小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

劉冬梅

摘 要：語文作為中華文明的主要傳承和弘揚(yáng)的學(xué)科，一直以來作為小學(xué)教學(xué)中的奠基學(xué)科，主要教學(xué)內(nèi)容包括語言組織表達(dá)能力教學(xué)、閱讀理解教學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)，其學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力以及情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，其中閱讀教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比重，良好的閱讀能力有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)并提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。這要求小學(xué)語文教師要及時(shí)的更新教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處加以改正，采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及語言表達(dá)能力有著重要的作用。在當(dāng)前新課改的背景下，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極滲透德育教育和傳統(tǒng)文化教育，促使學(xué)生成為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展所需的全新人才，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。而閱讀教學(xué)則能有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。因此，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)理念守舊

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，仍占據(jù)著課堂的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，將文章的相關(guān)知識(shí)直接傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，師生之間存在很大的距離，教師在學(xué)生心中的形象是高高在上的，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)交流，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效開展，限制了學(xué)生綜合能力的提升。

（二）教師教學(xué)方法單一

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的講桌、黑板和粉筆的教學(xué)，按照課文照本宣科的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，對(duì)教學(xué)方法缺乏有效的創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，缺乏靈活性，學(xué)生聽的昏昏欲睡，從而使學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而且，部分教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法存在排斥心理，只按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)都會(huì)產(chǎn)生自己的想法和感受，就如一萬個(gè)人眼中就有一萬個(gè)哈姆雷特。但教師在閱讀教學(xué)中，都是按照自己的想法，將自己的體會(huì)直接告訴學(xué)生，使學(xué)生缺乏自主思考，養(yǎng)成老師喂一口就吃一口的習(xí)慣，從而限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生自主閱讀能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往以教師講解背景、劃分段落、概括內(nèi)容而學(xué)生按照教師講解進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式展開，這也就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主理解文章內(nèi)涵能力的現(xiàn)狀產(chǎn)生。這就需要小學(xué)語文教師能夠充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，為學(xué)生提供寬松自由、自主積極的閱讀氛圍，幫助學(xué)生主動(dòng)思考文章含義，同時(shí)要求學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受和所思所想，逐漸提升閱讀水平與閱讀能力。小學(xué)生往往具有較為強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、愛好興趣、認(rèn)知水平為依據(jù)，進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索性。例如，在小學(xué)語文《吃水不忘挖井人》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以自由朗讀或者與同桌分工朗讀的方式進(jìn)行閱讀，并在朗讀完畢后說出自己的感想并與其他同學(xué)進(jìn)行信息分享，對(duì)講述效果較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)并要求大家向其進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。

（二）深入挖掘教材中的情感素材，注重閱讀教學(xué)中的情感教育

語言文字是人們文化傳承的主要載體，而文學(xué)作品則是人們思想情感的表達(dá)和寄托，為此在閱讀教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次的體會(huì)到文章中作者的情感精神，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)閱讀的情景化，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境，進(jìn)行情感渲染，提高學(xué)生的文化精神。

例如：在古詩詞背誦中《七步詩》的學(xué)習(xí)過程中，了解“建安七子”與當(dāng)時(shí)的歷史文化氛圍。作者曹植，與其父曹操，其兄長曹丕均為東漢末年，曹魏初期的優(yōu)秀詩人，該詩作于曹丕繼承其父爵位之后，面對(duì)繼位失敗的曹植，曹丕動(dòng)了殺心，要求曹植七步內(nèi)作詩一首，不然殺之。在這種情形下，曹植寫出了這首《七步詩》，表達(dá)了兄弟骨肉相殘的沉郁憤懣，悲傷的感情。深刻體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含著的情感精神。

（三）促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧、增強(qiáng)閱讀效果

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要傳授學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過實(shí)踐證明，一般將閱讀分為“通讀”、“熟讀”和“精讀”，能養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如：在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，了解課文大體內(nèi)容，解決生字生詞，再要求學(xué)生進(jìn)行熟讀，了解水罐每次的變化是因?yàn)槭裁矗恼骂}目為什么是七顆鉆石，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和聯(lián)想的能力。最后進(jìn)行精度細(xì)讀，使學(xué)生感受文章任務(wù)的美好心靈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法還有很多，這里就不一一列舉。這就需要我們廣大教師要不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇宏標(biāo).小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課外語文，2016（24）：148.

[2]劉秀華.探究小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2015（24）：45-46.

[3]石錦繡.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].時(shí)代教育，2015（03）：49-50.

[4]張嘉興.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].語文學(xué)刊，2017（11）：87-88.