探究性學習在初中地理教學中的應用

劉煥華

摘 要：伴隨著素質教育觀念的逐漸興起，對老師和學生都提出了更高的要求和期待，在這樣的情況下，老師應該順應新課改的潮流和趨勢，對教學方法進行系統的改革，以此來給學生們帶來更好的學習體驗。通過探究性學習在初中地理教學中的運用，有效地改變了傳統的教學模式，使學生成為學習主體，教師做到引導作用，通過豐富的教學手段，激發學生對數學學習的興趣，促使學生進行自主學習，并加強了師生之間、生生之間的互動交流，從而提升了學生的數學綜合能力，養成學生良好的學習習慣，為今后的學習和發展奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：探究性學習 初中地理 教學應用

探究性學習是指在教學過程中通過創設研究情境，讓學生通過發現問題、分析問題并解決問題等活動，來獲得知識，從而達到培養學生學習能力、發展學生的探索精神與創新能力的目的。但是探究性教學地開展，顯然比傳統的“老師講，學生聽”的教學方式要復雜困難得多，對初中地理教師的教學技能提出了更高的要求。教師需要掌握革新自己的專業知識，提升教學能力，才能有效地在課堂上開展探究性學習。

一、初中地理探究性學習的內涵

所謂的探究性學習就是指教師把學生在學習生活中所面臨的問題進行總結與分析，從中選擇一個最符合學生學習特性的問題作為主題，然后再根據主題設定相對應的教學情境，并為學生提供相關的教學材料，讓學生在教學過程中不斷的發現問題，尋找材料，分析并整理材料以及制定解決方案等一系列的探究活動，在活動的過程中要以培養學生掌握知識的能力作為基礎，特別是學生創新以及探究能力的培養。

初中地理的探究性學習指的就是在教學過程中，教師不斷的給予學生幫助與指導，并且以自身的教學經驗以及生活經驗作為指導基礎，雖然在教學的過程中會面臨很多挑戰與問題，但是教師都可以通過與學生進行合作交流，不斷的發現問題并解決，從而找到最合適的學習方法。在初中地理教學過程中實行探究性學習的目的是為了增加學生學習地理知識的經驗，并培養學生正確的思維模式以及探究方法，從而更進一步提高學生學習的創新能力。

二、探究性學習在初中地理教學中的應用

（一）運用多媒體技術，引起學生探究興趣

相比與照本宣科的理論灌輸，探究性學習的教學效果更好，但難度也更高。這一點對教師來說是如此，對學生來說也是如此。如果不考慮學生的接受能力，直接開始探究性學習的推行，很多習慣了被動接受知識的學生就會無所適從，反而對課程產生畏難逃避心理。要順利的推廣探究性教學，首要的工作就是喚起學生的探究興趣。如果學生對所學課題有著強烈的求知欲和好奇心，那么全新的教學方式也就算不上什么障礙了。目前我國中學普遍引入了先進的多媒體教室等設備，多媒體技術具有生動，形象的特點，符合初中生的心理特征，可以很好的抓住他們的注意力。教師可以在探究性學習開始之前，首先運用靈活多樣的多媒體教學技術對課題進行導入。

例如，在學習《多民族的國家》這一章節時，可以在開始學習之前首先利用多媒體設備播放《愛我中華》等歌曲和各個民族相關的精美圖片。引起學生對民族問題的強烈興趣，接著再展開一連串的提問“我國共用多少個民族”“我國人口最多和人口最少的民族分別是哪兩個”“黨和政府對少數民族有哪些特別政策”。好奇心被喚起的學生對這些問題會產生強烈的探究興趣，他們會通過課本，圖書，網絡等各種方式尋找答案，在這種學生自發，獨立地學習過程當中，探究性學習的精神就得到了體現。

（二）創設問題情境，激發學生興趣

探究性學習的方式主要要求學生必須以主體地位的方式自主的參與到教學學習當中，所以在地理的教學當中，教師就必須使用一些趣味性的教學方式，通過對學生心理的深入了解，創設出相應的教學情境，從而激發學生的學習熱情和學習興趣。而教師所創設出來的情境必須是能夠和學生的生活實際或者是已有的基本概念來進行。

例如：在初中的地理知識當中，學生們都已經知道我國的拉薩被成為日光城，但在拉薩城內的氣溫卻比較低，于是就可以問學生這是為什么？這是一種反常的現象，學生們有了極大的興趣，這個問題通過課本就能找到答案，“拉薩在夏季通常氣溫很低，但太陽輻射很強，所以被成為日光城。”于是老師就可以問為什么太陽輻射強，氣溫卻會低？這種提問只會更加的激起學生的求知欲望，使得學生開始自覺的思考，并自主的去尋找答案。

（三）結合教材，開展探究性學習活動

新課程改革強調素質教育的課程理念與目標，高度重視學生素質的發展情況。而隨著課程改革步伐的不斷加快，教材體系也發生了很大的變化：從原來的一標多本逐漸改變為如今的一綱多本。因此，在地理教學的過程中，初中地理教師需要仔細、深入地研究教材課本，適當刪減或者補充教材內容。傳統的應試教育是讓學生用死記硬背的方式，掌握教學知識，完全不考慮學生的學習興趣、學習情緒和學習方法，而在新課程理念的指導下，學校教育更加注重學生對知識的理解程度和對書本知識的掌握程度。例如：在講解海陸變遷時，初中地理教師教師可以利用大陸漂移假說產生的故事，激發學生的求知欲和探索欲，讓學生思考大陸漂移形成的原因、大陸漂移的意義以及大陸漂移的價值等，適當增加地理知識，增強教學的趣味性，幫助學生輕松地掌握地理知識，開闊學生的視野，豐富學生的地理知識，以提高學生的地理水平。

結語

總而言之，將探究性學習，應用于初中地理教學中，不僅可以調動學生的學習興趣和學習積極性，還能在探究性學習的過程中，培養學生的團隊協調能力，提升自身綜合素質，養成良好的學習習慣。而探究性學習中教師的引導作用也不可忽視，在不斷提升自我素養的同時，教師使用的教學方法也需要與時俱進和適時創新，提高課堂教學質量。

參考文獻

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