新數學課堂教學結構的優化初探

孫文清

[摘? 要] 目前，許多教師的數學教學結構有待優化. 心理學家布魯納曾經發表了著名的認知學習觀點，此觀點能夠為數學新課堂教學結構的優化提供指導性的意見，文章結合這一觀點，對數學課堂教學結構的優化進行初步探索.

[關鍵詞] 電子書包;優化課堂;教學結構

想要高效率地開展數學課堂教學，必須要具備一個首要前提，即構建科學合理的數學課堂教學結構. 傳統課堂教學中將教師擺在了中心位置，并沒有認識到教與學的內在聯系. 以前課堂教學以填鴨式的灌輸為主，很難充分調動學生的學習積極性，也無法有效開發學生智力，學生綜合素質很難得到快速發展. 從客觀上來講，傳統課堂教學主要采用機械的“刺激——反應”教學模式，在這種模式下，學生陷入了被動狀態，只能夠單一地接受教師的講解與教授，課堂如一潭死水. 教師只是單純地強調課堂任務的完成，并未認識到學生的個性化需求. 長此以往，課堂效率始終維持在較低的水平，學生也興趣缺乏.

著名心理學家布魯納提出的認知觀點中，科學地闡釋了學習的本質所在，強調了主動構建認知結構的重要性. 與此同時，布魯納還就“發現學習”的重要意義加以闡釋，肯定了這種學習方式的優越性. 從定義上來講，發現學習指的是學生充分發揮主動性，通過獨立思考來完成學習任務的學習模式. 這種模式能夠有效激發學生的智慧潛能，調動學生的學習動機，繼而實現學習效率的全面提升. 從本質上來講，教育以及教學的根本目的在于幫助學生構建起科學的學科結構，使其武裝起來，繼而高效率地展開學習與探索. 在布魯納的認知理論中，強調了對學生“發現知識”能力的培養，否定了行為主義所推崇的“刺激——反應”模式，在此基礎上重新構建了教學認知結構.

就數學這門學科而言，其與現實生活的聯系十分緊密，因此在展開數學教學的時候，應該遵循如下幾項特征：首先，應該與學生經歷以及經驗積累相契合;其次，應該與學生認知特點以及認知水平相一致;最后，應該有助于學生的后續發展. 必須要認識到數學這門學科與現實生活及其他學科之間的聯系，以此作為數學課堂理念的出發點與落腳點. 與此同時，還應該客觀地看待“生活化數學”的含義，有效把握數學教學的策略與方法，力求實現數學與生活的和諧統一，幫助學生在學習數學知識的過程中，提高其生活技能. 唯有這樣，數學教學的獨特意義方可凸顯出來.

在新課程改革工作持續推進的今天，數學課堂教學也應尋求突破與改變，應該充分發揮布魯納教學思想的指導作用，將課堂歸還給學生，尊重學生的個體差異性，調動學生的學習積極性，構建融洽的課堂氛圍，幫助學生主動、積極地參與到課堂教學活動中去. 在此基礎上，數學教師還應該積極探索新的教學方法，不斷調整并優化課堂結構，秉持著“以教師為主導，以學生為主體”的課堂教學原則，有效激發教師的主導作用，尊重學生的主體地位，有條不紊地展開教學工作（如圖1）.

首先，應該充分調動學生的學習熱情. 學生在教學活動中占據了主體地位，因此學生的學習狀態必然會對教學效果產生關鍵的影響. 對于教師而言，應該妥善選取教學方法以及教學手段，尊重學生的個性發展需求，充分考察學生的興趣取向，以此為基點科學設置教學內容以及教學結構，繼而實現更好的教學效果. 例如，教師可以以生活中有趣的現象為引子，激發學生的興趣，進而引出與之相關聯的教學內容，幫助學生積極投入到課堂學習中去. 再者，教師可以耐心而細致地講解并引申新教材上有趣的插圖，激發學生的形象思維，幫助其更好地理解數學問題. 另外，教師還應該認識到和諧師生關系的重要意義，努力構建積極的課堂氛圍，引導學生主動參與進來，進而激發學生的學習熱情.

其次，倡導合作式學習與自主學習的有機結合. 應該認識到學生自主學習以及同學間合作交流的重要意義，妥善分配兩種學習方式的比重，科學設置教學內容，最大限度地提升課堂教學效率. 應該積極構建群體學習體系，充分發揮分組討論、自學教材等學習方法的優勢作用，幫助學生快速投入到課堂學習任務中去. 教師應該巧設疑難問題，激發學生的求知欲，為其創設良好的小組討論條件，引導學生展開協同式學習，在熱烈的討論氛圍中獲得收益. 與此同時，合作式學習還有助于學生偏差的自我矯正，有利于獨立學習能力的培養.

第三，積極調整并優化課堂結構，妥善協調教學關系. 對于教師而言，必須要擺正自身定位，充分發揮主導作用，尊重學生的主體地位，充分評估學生的客觀情況，以此為基點科學地展開教學設計工作. 要為學生提供良好的學習空間以及學習機會，全面調動學生的學習動機，幫助其積極投身到數學學習中去，主動認識問題，獨立分析問題，有效解決問題. 基于上述討論，有必要合理調整課堂教學結構，適當調高學生課堂自行活動比重，有效縮減教師的講授時間，以情境教學理念為指導，為學生構建和諧的交流活動空間，引導學生獨立思考、積極討論.

第四，運用“優學派電子書包”將“訓練”擺在課堂結構的中心位置加以看待. 從客觀上來講，訓練是教學活動中的必要環節，是促進學生個性發展的重要手段. 教學領域的訓練，不僅強調學生知識掌握的訓練，還強調對其能力的訓練，若能夠擺正訓練在課堂教學中的中心地位，那么課堂教學內容將能夠順利落實，學生能力素質的發展也將更加順利. 基于此背景，有必要強化數學課堂教學中訓練的強度，充分發揮各類教學方法以及教學手段的作用，有效訓練學生的各項能力. 例如以集體討論為切入點，有效訓練學生的思維表達能力以及解決問題的能力，當堂得出訓練結果;以學生課堂自學為切入點，有效訓練學生的自我學習能力;以實驗性教學活動為切入點，訓練學生的操作能力. 從客觀上來講，課堂練習是教學活動中不可或缺的一環，其能夠促進學生課堂知識的內化，有助于其養成正確的學習理念. 因此，有必要通過應用性練習的設置來提高學生對課堂知識的掌握程度，促進學生學習效率的有效提升.

最后，以“優學派電子書包”為依托，實現教學效率的有效提升. 隨著現代科學技術的不斷發展，教育領域也迎來了新的發展與變革. 在信息時代的大背景下，將新的教學設備“優學派電子書包”技術引入課堂教學，充分發揮現代教育技術的優勢，有效提升教學效率. 例如利用電子書包的預習功能，布置學生完成課前預習作業，在上課前就得出了學生預習的情況，利用統計的結果有針對性地進行教學. 相比于傳統教學課堂，這一新型的教學模式讓枯燥的課堂活躍起來，學生的參與積極性得到了鼓舞，其學習狀態自然更佳.

關于課堂結構的內涵與意義，馬和穆托夫曾經給出了獨到的解釋，即其本質為一種有益的組織知識，被人們視作實踐的標準與指示. 通過課堂教育實踐，我們可以認識到，課堂結構調整并優化之后，學生的學習積極性得到了調動，其參與熱情全面提高，更易形成科學的學習理念以及學習習慣. 在教師的積極引導下，學生的主體地位得到了回歸，新課堂“減負、增效、提質”模式的意義得以凸顯.