探尋隨文練筆的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略

張金華

[摘 要]現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，隨文練筆存在著“失法”“失度”繼而“失效”的現(xiàn)狀。對(duì)此，教師應(yīng)找準(zhǔn)隨文練筆的引爆點(diǎn)、遷移點(diǎn)、契合點(diǎn)，通過借鑒模仿、豐實(shí)原文、課文補(bǔ)白、延續(xù)故事、聯(lián)系生活、巧用插圖等手段來提高隨文練筆的效率。

[關(guān)鍵詞]隨文練筆;落點(diǎn)選擇;訓(xùn)練策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0051-02

在新課標(biāo)的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)為閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，使閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛。對(duì)此，隨文練筆在課堂上起到了不容小覷的作用。它是作文訓(xùn)練的把手，是領(lǐng)悟課文的憑借。然而，在隨文練筆已經(jīng)被普遍運(yùn)用的今天，我們?cè)谶\(yùn)用這一手段時(shí)仍然存在一些誤區(qū)，有些課堂小練筆由于“失法”“失度”而“失效”。

我認(rèn)為，隨文練筆不但要重內(nèi)容選擇，還要重閱讀分析、寫作指導(dǎo)，更要重視練筆形式的選擇，要找到課堂練筆的有效途徑。這樣才能發(fā)揮練筆在閱讀教學(xué)中的作用，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的語言遷移運(yùn)用能力。

一、他山之石，可以攻玉

南宋理學(xué)家朱熹語：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”仿寫是指模仿范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作。以例文引路，進(jìn)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，無疑是提高學(xué)生作文水平的一條重要途徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的運(yùn)用、前后呼應(yīng)的描寫、人物心理的刻畫、用環(huán)境描寫來襯托等方面入手，進(jìn)行單項(xiàng)仿寫練習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意的是，仿并非目的，我們要指導(dǎo)學(xué)生在仿中求創(chuàng)、求活、求新，從機(jī)械式的簡單仿寫逐漸過渡到變通的自行仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性的仿寫。

如《“東方之珠”》一文無論是在結(jié)構(gòu)還是表現(xiàn)手法方面，都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小結(jié)：“作者是從哪幾個(gè)方面來寫香港的？其中作者又著重描寫了什么？在描寫時(shí)，作者運(yùn)用了哪種寫作手法？全文采用了怎樣的結(jié)構(gòu)？每一段的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”之后，我讓學(xué)生仿照這篇課文的寫法，以“一到休假日，大街上就熱鬧起來”為中心句寫一個(gè)片段。

這樣的讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，使學(xué)生寫起來有所依傍。這樣的練筆，借助課文經(jīng)典段落，及時(shí)地把仿寫訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中，使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合、和諧共生、相得益彰。

二、豐實(shí)原文，以想促練

語文教材中對(duì)許多引用的名家名篇都進(jìn)行了刪改處理，但這些范本同樣蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容。如果教師能充分準(zhǔn)備，抓住落腳點(diǎn)，讓學(xué)生跟隨作者的思維去想、說、議、寫，往往就能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生迸發(fā)出新奇的火花。教學(xué)過程中，教師可以借助教材，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以練筆的形式來補(bǔ)充課文內(nèi)容，使課文變得更加有聲有色，有情有景。

如教學(xué)《九色鹿》時(shí)，可以讓學(xué)生想象調(diào)達(dá)會(huì)說些什么，做些什么。學(xué)生展開合理的想象，頓時(shí)課堂掀起了小小的高潮。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的某些略寫處進(jìn)行擴(kuò)寫：或加上外貌描寫和心理活動(dòng)，或?qū)Νh(huán)境描寫做修飾，或擴(kuò)充情節(jié)……這樣的隨文練筆，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。

三、課文補(bǔ)白，完整思維

利用課文的留白藝術(shù)，如文末的省略號(hào)等，讓學(xué)生填補(bǔ)出這些“空白”，對(duì)完整把握課文內(nèi)容，準(zhǔn)確體會(huì)課文主旨具有重要意義。

如教學(xué)《厄運(yùn)打不夸的信念》時(shí)，我讓學(xué)生寫寫談遷重寫《國榷》時(shí)會(huì)遭遇怎樣的困難。學(xué)生結(jié)合課文，把一些課文中并未出現(xiàn)的情景展現(xiàn)了出來。通過練筆，學(xué)生不但更加深入地理解了談遷重寫《國榷》的艱辛，更讓靈性飛揚(yáng)，想象出了教師都沒想到的情景。再如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象人們得到了火種以后會(huì)有怎樣的狂歡場面，把課堂當(dāng)作一個(gè)狂歡的現(xiàn)場，讓學(xué)生采用采訪的形式，去了解火的用途，然后再把人們狂歡的場面寫下來。

四、延續(xù)故事，靈感飛揚(yáng)

我們教材中有很多的故事內(nèi)容都給學(xué)生留下了思考的余地，教師也要充分把握好這些素材，給學(xué)生提供練習(xí)寫話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)尾展開想象，延續(xù)故事。

如教學(xué)《一路花香》時(shí)，教師讓學(xué)生續(xù)寫這則寓言故事。有的學(xué)生這樣寫道：“聽了挑水工的話，破水罐沉默了，它望著小路旁那些散發(fā)著芳香的花兒，一個(gè)大大的問號(hào)在破水罐的心中產(chǎn)生：花兒真的是我澆灌的嗎？第二天，破水罐依然像往常一樣，跟著挑水工去小溪邊挑水，可它今天多留了一個(gè)心眼。它在回主人家的路上，很留意自己身上的那條裂縫，水從裂縫漏了出來。破水罐看著水漏到了泥土里，花兒吸收了水分，長大了。破水罐感到了一絲的快樂。但當(dāng)?shù)竭_(dá)主人的家時(shí)，它又感到十分傷心，因?yàn)樗致┑袅税牍匏僖淮蜗蛱羲さ狼浮睂W(xué)生根據(jù)自己的理解寫出了心中所想的結(jié)局，情節(jié)生動(dòng)，既超出常理，卻也合情合理，學(xué)生的思維靈感也得到了充分的延伸。

五、巧用插圖，描摹情境

小學(xué)課本中有很多圖文并茂的插圖，而課文內(nèi)容中卻很少觸及。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生給插圖配文，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力。根據(jù)插圖的種類，學(xué)生既可以敘述事情，也可以描摹景物，還可以刻畫人物，甚至?xí)痴剝?nèi)心。這些不同形式的練習(xí)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《少年王勃》時(shí)，對(duì)于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話的理解，書上只有兩句話來描摹當(dāng)時(shí)的優(yōu)美景象，后面還加了個(gè)省略號(hào)。顯然三言兩語的概括還是需要學(xué)生通過適當(dāng)?shù)南胂髞硌a(bǔ)充描摹美景的。課本上正好有一幅插圖，畫的正是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的景象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行合理的補(bǔ)充，寫成一篇寫景小文。

六、聯(lián)系生活，拓展想象

“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”教師的課堂小練筆設(shè)計(jì)更應(yīng)聯(lián)系生活時(shí)事，走進(jìn)學(xué)生的生活中，引領(lǐng)學(xué)生在生活中尋找素材。

例如，學(xué)了《沙漠中的綠洲》后，可以讓學(xué)生寫寫《我當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士》;學(xué)了《航天飛機(jī)》，就讓他們寫寫《神舟七號(hào)》;學(xué)了《第一次抱母親》，就讓他們寫寫身邊的母愛……這些小練筆大大拓展了學(xué)生的寫作思路，又是他們最感興趣、最為熟悉的，學(xué)生一見題目就想一吐為快。

隨文練筆是學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練的“百草園”。堅(jiān)持練習(xí)，必能打開學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫作水平，展示學(xué)生的創(chuàng)造才能。我們要練就一雙慧眼，以文為媒，充分挖掘教材中練筆的落點(diǎn)，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，下筆生花。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 王友香.隨文練筆，提高習(xí)作能力的好方式[J].四川教育，2008（6）.

[3] 留素華.隨文練筆——提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有效途徑[J].教育科研論壇，2009（3）.

（責(zé)編 劉宇帆）