激發興趣，讓習作成為樂事

林海帆

[摘 要]興趣是學生形成作文自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對習作產生興趣，就會認真觀察、積極思考、大膽表達，自由地把自己的見聞和想象寫出來。教師在教學中可引導學生主動參與作文命題，并創設良好氛圍，優化教學方法，讓學生在習作過程中體驗到成功的快樂，從而寫出真話、實話、自己的話。

[關鍵詞]習作教學;激發興趣;個性表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0070-02

叔本華說：“當我們年少時，稚嫩的心靈常常被當下的事物所吸引，我們是如此的鐘情專注，以致任何力量無法轉移開我們的注意力?！眱和幕顒邮芘d趣的支配，興趣的選擇也體現著兒童個人的愛好和需求。作文教學中，教師要有意識地創造有利于習作的環境和條件，引導學生體驗創造的樂趣，培養學生表達的情感，使學生產生創作的激情，表達出自己的真情實感。

一、主動參與命題，激發創作熱情

學生之所以談文色變，視習作為苦差事，往往在于教師總是出一些與學生生活體驗相距甚遠的成人化題目。要想激發學生的習作熱情，引導學生樂學、會學、善學，教師就要轉變觀念，放開手腳，讓學生主動參與命題。一個班幾十個學生的個性特長、興趣愛好、家庭環境等都不盡相同，由此產生的喜怒哀樂也不一樣。為了讓學生自覺自愿、興高采烈地寫他們感興趣的東西，我們要根據教學實際，將命題作文、半命題作文、范圍作文、材料作文、自由作文有機結合起來。只有這樣，才能充分發揮學生的主體性，充分展示學生的個性特長。

在指導學生寫《我愛 》這篇作文時，我就讓學生緊緊抓住題眼“愛”去補充人、景、物等，要求每個學生根據自己的愛好補充五個題目，然后每個小組集體討論出二十個題目。這么廣泛的習作范圍，觸及了學生胸中所有的積累，他們表達的欲望被激起，紛紛動筆書寫。全班寫出了200個題目，有60個題目各不相同，其中有《我愛討厭的爸爸》《我愛“小瞌睡蟲”》《我愛彎彎曲曲的山村小路》《我愛寫日記》，等等。這些題目，一經學生的手，便增添了許多可愛與關切。由于題目是自己選的，而且貼近生活，有話可寫，所以學生的習作興趣盎然，作文內容也有了自己的真情實感。

在一次春游后，我讓學生以“班級組織的一次春游活動”為素材寫一篇文章，至于怎樣選材、想寫什么、想怎樣寫、寫多少字等全由他們自己決定，我則根據他們的需要做一些個別輔導。雖然內容都是寫春游的，可學生文章的體裁、立意、選材角度等各方面卻不相同，風格各異。有的學生以《愉快的春游》為題，寫了春游的經過，寫出了同學們愉快的心情;有的學生以《美麗的馬鞍池公園》為題，寫出了春游時看到的美麗自然風光，抒發了熱愛家鄉的情感;有的學生以《我的好伙伴》為題，寫了春游中涌現出來的互助友愛的動人場面，歌頌了同學間的友誼;還有的學生以《我是綠色小使者》為題，在文章中揭示了人們破壞自然環境的現象，呼吁人們要增強環保意識，愛護我們生存的空間……

由此可見，學生頭腦中蘊藏著巨大的創作潛能，只要教師充分尊重他們，善于激發他們的創作熱情，他們的潛能就能得到有效的開發，他們的個性就能得到充分的展示。

二、創設良好氛圍，引起心理共振

氛圍是指籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調。我們要讓學生一踏進教室，就被一種學習語文、練習習作的親切、愉悅的特殊氛圍所影響。

首先，教師要用自己真摯的情感、愛心和親切的笑容點燃學生習作的激情。愛是教育的基礎。教師要用真摯的愛去帶動學生，感染學生，升華、深化他們稚嫩的心靈中存有的善良、真誠和美好，努力創造和諧、民主、愉快的氛圍，保證學生作文的自由。教師要相信學生能夠獨立完成習作，并且可以做得很好，相信他們有自己的豐富而美好的心靈世界，鼓勵他們表達自我、表現自我。其次，教師要營造良好的教室環境，開展符合兒童心理的課外活動。如在教室里設班級圖書館;在黑板留“小靈通園地”;在教室后開辟“佳作欣賞”“知識天地”“小巧手”“疑難問答”欄;在走廊上不定期張貼學生辦的小報和自編報刊;在早自習、午休、興趣活動課上讓學生聽優美的配樂朗誦、詼諧的相聲、伙伴的故事錄音等。

良好的教學氛圍的形成，調動了學生的多種感官參與學習，開辟了新的習作空間，使學生能夠在活動中積淀素才，觸發創新的靈感。

三、優化教學方式，享受習作過程

由于諸多因素，小學生平日的生活比較單調，他們的作文素材往往是從書本或教師的講授中得來，很少有自己直接的、原始的經驗和體驗。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！币虼?，平時我們要盡可能組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生積極實踐，增強內心體驗，享受習作的過程，使習作成為學生的內在需要，使學生的文章充滿靈性。

（一）情境體驗，“有米而炊”

1.嘗嘗、說說、寫寫。讓學生一邊津津有味地親口品嘗蘋果、香蕉、西瓜，一邊將真實感受進行相互交流，先說后寫，怎么想就怎么寫。

2.畫畫、說說、寫寫（以文配畫，以畫配文）。可以指導學生自己創造性地進行繪畫，畫人、畫物、畫景，甚至畫自己的夢境，然后根據畫的內容編故事，再寫話，也可以根據教師的要求繪畫，然后說說、寫寫。

3.做做、說說、寫寫。指導學生做小制作、小手工、布貼畫、葉貼畫等，然后介紹作品并寫話。

4.玩玩、說說、寫寫。讓學生玩“老鷹捉小雞”“畫嘴巴”“貼鼻子”“托球“捏雞蛋”“猜猜猜”等游戲，然后再進行說話、寫話。

這樣，以各種活動和游戲創設寫作情境，學生不僅玩得開心，寫起來也興趣盎然，言之有物。學生的文章真實自然，有的放矢，把現場氣氛、活動場面及游戲者的動作、神態描繪得栩栩如生。

（二）放飛想象，個性表達

1.依托圖像進行想象訓練。這類訓練可以結合各種教學媒體進行，利用一個圖形、一個符號、一幅漫畫、一張幻燈片或一份網絡圖像展開教學。圖像可以是靜止的，也可以是動態的，可以是有序的，也可以是混亂的，或是少圖需要學生在紙上或電腦上創作添畫的。訓練的重點是讓學生推前測后，大膽想象。

2.依托課文進行想象訓練。一是擴寫，如根據《我的伯父魯迅先生》中“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”這一情節，讓學生根據上文，進行合理想象：“此時此刻，伯父在想些什么呢？”并擴寫成一個片斷。二是改寫，將簡潔精練的詩歌、寓言，如《村居》《濫竽充數》等根據想象改寫成有趣的故事。三是續寫，可以延伸文章的結尾，如續寫《窮人》《賣火柴的小女孩到我家》《東郭先生新歷險》《聽聽，秋的另一種聲音》等。

3.依托音響進行想象訓練。為了多角度培養學生的想象力，教師可以將各種聲響錄制下來。習作訓練時，教師或播放歌聲、掌聲、笑聲、呼喊聲;或播放風雨聲、流水聲、雞叫聲、石頭流動聲;或讓學生傾聽現實生活中的一段錄音：早晨家庭的、課間校園的、社區大街小巷的;或是聽一聽無標題、無文字說明的樂曲……讓學生根據這些聲響想象彼此間的聯系，想象當時的場面，構思成文，寫下自己想象中的畫面。

4.根據遐想進行想象訓練。一是給學生一個命題，讓學生馳騁想象，如《太空歷險記》《假如我是……》《……年后的……》《打開魔瓶以后》等。二是讓學生結合自己的夢境或夢想，在“夢”中去創造現實中存在或不可能存在的人和事物，以夢的形式夸張地描繪人、事、物。例如，在《異想天開》這一主題作文的教學中，筆者讓學生根據圖形“○”描述自己看到了什么。因為沒有其他任何限制，學生暢所欲言，表達豐富多彩：“我看到一個氣球，向天上飛去……”“我看到小朋友在草地上踢球……”“我看到一頭小刺猬在地上打滾……”“我看到媽媽給我買了一個生日蛋糕……”“明明不愛學習，考試考了‘○分……”“淘氣的小弟弟把嘴張得圓圓的……”

（三）感興獨白，自由創作

感興獨白的習作形式，是學生尋找合理正常的傾吐和宣泄的渠道和方式。對內心的感悟和情感進行記錄，并進行傾吐，有利于培養學生個體的完善人格，發展其獨立的個性。這種教學方式通常借助日記、寫給自己和親友的信、隨筆和讀后感等展開，讓學生對自己內心的情感、思想、理想追求加以個性化的表達。

（四）專題研究，探究延伸

在教師的參與和引導下，學生根據自己的興趣愛好、需要和實際，自主地確定專題研究的方向，自由地和志同道合的伙伴合作，充分利用家庭、學校和社區的圖書、網絡等信息資源，在課內外開展自主、合作、探究活動，并將探究的結果用語言表達出來。通過一系列的實踐活動，學生體會到了探究的快樂，產生了分享的愿望，培養了自身的語言能力、實踐能力和創新精神。

1.利用課文進行專題延伸性研究。如對《陸游和他的詩作》《蘇步青爺爺尋訪記》《閏土成長之我見》《關于說明書的習作方法》等課文涉及的人物、文章和文體特點進行專題研究。

2.抓住學生感興趣的課外讀物進行研究。對故事人物、歷史人物進行專題研究，如《? ? ? ? 的孫悟空》《我喜歡的歷史人物》。

3.針對生活環境、社區問題進行專題研究。針對一些熱門或有爭議的問題進行專題調查，并寫出調查報告，如《小學生觀看電視情況調查》《我班最受歡迎的教師調查》等。

四、體驗成功快樂，持久習作動機

將學生對某一次寫話和習作的興趣引導為其對寫話和整個習作活動的興趣，是教師的重要任務。學生的學習興趣是推動學習活動順利進行的內驅力。但是小學生的學習興趣一般不容易持久。只有通過教師的引導，讓所有的學生在各自的基礎上，都不同程度地獲得成功，獲得欣賞與贊揚，習作才可能成為樂事，學生良好的學習心境才會持久存在。

因此，教師要學會體諒、寬容和欣賞，做到嚴而有格，寬而有度。這次學生暫時寫不出，下次完成或換題作文也可以。對于暫時學習有困難的學生，要學會欣賞他們的亮點，不能只看缺點和不足，要多給他們鼓勵。對成績中下的學生，要多給他們提供成功的機會。教師可以給他們開小灶，給予特殊政策;習作前帶他們去觀察、閱讀，單獨和他們協商習作題目、內容;在習作講評時，可以表揚他們的只言片語，讓他們也獲得成功的喜悅。我們要讓中下水平的學生從教師給他們創造的成功中起步，獲得快樂和自信，然后逐步過渡到在教師的輔導下成功，最后依靠自己的力量獲得成功。

（責編 劉宇帆）