常州吟誦視角下《憶江南》教學策略初探

陳瑤

[摘 要]《憶江南》是一首風格清新、語調輕松活潑的古詩詞，教師可通過創設融音、詩、畫等特點于一體的教學情境，引導學生用常州吟誦的形式誦讀歌詞，用吟唱的形式表現歌曲內涵，充分挖掘和體會歌曲所蘊含的詩詞古韻與江南地域文化。

[關鍵詞]歌唱教學;常州吟誦;憶江南;小學音樂

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0050-02

《憶江南》是現代作曲家戴吾予根據唐代詩人白居易的詩譜曲而成的詩詞歌曲，現編入蘇教版小學音樂四年級下冊教材中。這首詩為白居易回憶江南風景時所寫，原詩共三首，這是第一首。這首詩的風格清新，語調輕松活潑，表達了作者對江南美景的熱愛之情。

以常州吟誦的形式表現詩詞歌曲《憶江南》具有得天獨厚的優勢：首先，從地域文化背景來看，常州屬吳地，與歌曲《憶江南》所唱頌的地域是一致的;其次，常州吟誦是根據詩詞的格律用方言進行自由吟唱的，《憶江南》則是現代作曲家譜寫的詩詞歌曲，從音樂表現形式來看，兩者都以歌唱的形式表現，且歌唱的旋律均體現了吳地的民間音樂特色;再次，從表現內容來看，兩者具有較強的文學性，都以詩詞文學為表現內容。因此，以常州吟誦的形式對《憶江南》這首歌曲進行解讀，更能體現歌曲所蘊含的詩詞古韻和江南地域文化。

一、通過音、詩、畫體驗和聆聽，感受常州吟誦之美

我國古典詩詞特別注重意境之美，而吟誦則是將詩詞的意境美，通過韻味深沉的唱讀聲傳達出來。為了讓學生充分感受這種意境美，教師可以創設融音、詩、畫等特點于一體的教學情境，讓學生聆聽和體驗。課始，教師首先出示一幅行吟圖，讓學生從視覺上感受詩人月光下悠然吟詩的神態，然后讓學生模仿詩人的神態吟誦一首詩。在學生以古人的吟誦神態吟誦詩之后，教師用吟誦的形式展示一首學生非常熟悉的詩歌，將學生引入《憶江南》歌曲的教學。如李白的《靜夜思》，學生朗讀過很多遍，但僅通過朗讀很難感受到月光下詩人的孤獨凄涼，而吟誦則通過韻聲字的長讀、入聲字的短讀以及平仄聲的曲折跌宕，準確細致地表達出詩歌的遼遠之感與孤獨之意。教師如果可以聲情并茂地吟誦，必能讓學生心中產生自然的旋律波動，使詩歌煥發出新的生命力。《靜夜思》（如下）的常州吟誦調共有兩式，教師可以讓學生先吟第二式，再吟第一式，因為第二式的旋律較為平淡，接近漢語語言的自然旋律;第一式的音樂旋律較強，情感也更為激動強烈。吟誦《靜夜思》時，常州吟誦調充滿悲愴、憂傷的旋律，震撼了每一位學生的心靈。

將常州吟誦調放在融音、詩、畫等特點于一體的教學情境中聆聽，學生充分體驗到常州吟誦的方言誦讀之美，感受到了常州吟誦調的吟唱之美。在美的意境中，學生的思緒自然地進入中國古典詩詞的古韻中，為新課《憶江南》的學習在情境、知識、興趣等方面做了鋪墊。

二、用常州吟誦的規則誦讀，表現歌詞之美

在低段歌唱教學中，歌詞的誦讀是非常重要的，因為誦讀的質量影響歌唱聲音的質感，也體現了學生對歌曲情感的理解，而高段歌唱教學幾乎不再誦讀歌詞。但是，《憶江南》是一首古詩詞歌曲，歌詞有著極強的文學性，與其他歌曲有別，因此要想深入理解歌曲的意境和情感，理解詩歌的文化內涵是第一步。要想體會《憶江南》的文學內涵和藝術美感必須進行誦讀，而常州吟誦的藝術表現形式通常是唱與讀相結合，即第一遍可用常州方言誦讀詩詞，第二遍可用吟誦調吟唱詩詞。相對于現在的朗誦來說，吟誦的誦讀不如朗誦自由，因為吟誦需要遵循一定的節奏規則和韻律，這樣才能更準確地表達古詩詞的意境和韻味。

雖然常州吟誦是用常州方言來表現的，但學生第一次接觸還是覺得比較難學。因此，教師可以先讓學生用普通話誦讀，在學生掌握吟誦規則后，再用方言誦讀。另外，《憶江南》的吟誦需要從句式、韻聲字和入聲字這三個方面來把握。基本吟誦規則如下所示：

吟誦按以下三步來進行：第一步，要求學生按照停頓的標記讀出詩的節奏，提醒學生在標記處稍作停頓;第二步，讀第二遍時強調韻聲字，如詩中的“諳”“藍”“南”這三個字為韻聲字，需要長讀;第三步，強調入聲字的讀法，如這首詩中有五個入聲字，分別是“日”“出”“綠”“不”“憶”，入聲字應該短促而又有力地讀出，把它與音樂中頓音符號的演奏感聯系起來，讀出入聲字的聲音動感。通過三次誦讀，學生掌握了《憶江南》的吟誦方法，也在吟誦中對詩的情感有了更深的體驗。

當然，在吟誦過程中，對學生的聲音，教師也要做相應的要求。由于吟誦本身是一種帶有音樂性的語言表現形式，講究聲音飽滿、圓潤，對歌曲的演唱具有指導意義，所以教師應要求學生大聲吟誦，為歌曲教唱做好準備。

另外，這首歌最有韻味的一句詩詞是“風景舊曾諳”，其中的“諳”字是一字多音，但在詩中“諳”字是一個韻聲字。因此，教師可以用韻聲字的長讀，引導學生用韻母的保持延長唱出一字多音的韻味。

三、用常州方言吟唱，展現歌曲一唱三嘆的韻味

常州吟誦的吟唱有傳統的吟誦調，但并不是都適合小學生的嗓音表現和審美意趣。因此，在教學歌曲《憶江南》的拓展環節中，教師并沒有讓學生唱傳統的吟誦調，而是讓學生用常州吟誦的吟詠感覺對歌曲進行二度創作，并向學生指出常州吟誦的吟唱特色就在于方言的把握和吟唱聲音的自然之美。

1.方言之美

常州方言屬泰湖片區的吳語，生動體現了江南人的思維方式、生活情調和文化涵養，且歷史悠久，保留較多古漢語的用字用語，文化價值高。宋代大詞人辛棄疾也說過“醉里吳音相媚好”，用常州方言吟唱《憶江南》，可以把歌曲的韻味淋漓盡致地表現出來。尤其常州方言保留入聲字，入聲字的發音富有節奏感，可以一唱三嘆地達到譜外透韻的藝術效果。

2.吟唱的聲音之美

在歌曲教學中，對學生聲音的審美更多是以童聲合唱的和諧統一為標準。雖然吟誦包含了歌唱的元素，但不等同于歌唱，其吟唱的目的是將詩詞的含義表達得更清晰，且吟唱的聲音更追求自然之美，即古韻行腔。因此，教師在教學中不需刻意強調聲音的松弛和音色的統一，而應以歌詞誦讀時每個字韻母的口腔狀態要求，引導學生自然地發出童聲，即依字行腔，傳達出清新自然、古樸淡雅的古韻。

在用常州吟誦的形式設計《憶江南》歌曲教學的過程中，筆者深深地感受到常州吟誦的藝術魅力和學生對這種吟誦方式的喜愛。但由于常州吟誦離學生的實際生活太遠，筆者在教學實踐中也遇到了很多困難，如“如何對常州吟誦的傳統要素進行取舍，使之既不影響學生對傳統藝術的了解，又能與現代歌曲建立聯系”等問題，還有待進行更多的探尋與思考，以使學生在音樂學習上得到更好的發展。

（特約編輯 木 清）