核心素養(yǎng)理念下寫作教學(xué)策略淺談

汪慶豐

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，寫作是一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，不僅在考試中占據(jù)著較高的比例，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有益方式，在語文核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升過程中，寫作教學(xué)處于重要的基礎(chǔ)地位。以核心素養(yǎng)的要求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué);創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0082-02

寫作是應(yīng)用語言文字來表述、交流的重要方式，也是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知世界的過程，寫作素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在寫作中的突出表現(xiàn)。在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，普遍存在寫作水平不高、兩極分化的問題，寫作素養(yǎng)不高，不僅影響著學(xué)生的寫作能力，也會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。開展核心素養(yǎng)教育，并不只是拘泥于知識(shí)層面的教育，它還包括對(duì)學(xué)生技能的鍛煉、對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)等，綜合性的教育為我國(guó)小學(xué)教育打開了一扇大門，在原本的教育內(nèi)容上進(jìn)行了改進(jìn)和完善。在核心素養(yǎng)的理念下，如何進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)，是作為教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、以教材為出發(fā)點(diǎn)，回歸寫作核心素養(yǎng)落腳點(diǎn)

語文教材是寫作的有效素材，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念認(rèn)為，語文教學(xué)不能脫離教材，寫作教學(xué)也是如此。要發(fā)揮出教材內(nèi)容對(duì)寫作的輔助作用，除了要落實(shí)新詞、生字、課文朗讀等基本的知識(shí)點(diǎn)，還要從語文方法、語文知識(shí)、語文技能上著手，將技能本體知識(shí)、語言表達(dá)策略作為語文教學(xué)重點(diǎn)。

在小學(xué)語文蘇教版教材中，各個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容與閱讀內(nèi)容都有著非常高的相關(guān)度，教學(xué)時(shí)，教師要將閱讀和寫作聯(lián)系起來，以閱讀促寫作，又通過寫作加深對(duì)課堂所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。以三年級(jí)《少年王勃》的授課內(nèi)容為例，作者借助側(cè)面描寫、直接描寫的方式，表現(xiàn)出了少年王勃的才華。授課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各類描寫方法的應(yīng)用，明白在描寫一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，需要采用什么樣的方法。在授課完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿《少年王勃》的寫作方法來自由創(chuàng)作一篇寫人的習(xí)作，可以描寫親人、同學(xué)、老師，也可以根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)來寫一寫歷史、文學(xué)中的人物形象。通過這種模仿的方式，能有效升華學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、科學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維

小學(xué)階段的孩子，他們的認(rèn)知水平較低，缺乏豐富的生活體驗(yàn)，在布置了寫作任務(wù)之后，他們常常不知道寫什么。因此，在布置任務(wù)之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來分析寫作題目，這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能夠起到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的作用。

在《家鄉(xiāng)景物》的寫作教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生們以自己的家鄉(xiāng)為題來創(chuàng)作一篇習(xí)作，雖然對(duì)家鄉(xiāng)非常熟悉，但是在布置了題目之后，學(xué)生們還是不知道從何下手。此時(shí)，我通過多媒體為學(xué)生展示了家鄉(xiāng)著名的風(fēng)景名勝、文化古跡，利用講故事的方式，為學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)的歷史名人、事件等。聽完之后，學(xué)生紛紛若有所思，產(chǎn)生了寫作的欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，我鼓勵(lì)他們?cè)谡n后走出課堂，自己來進(jìn)行實(shí)地參觀、調(diào)查，深度了解家鄉(xiāng)和名人和事件，以啟迪寫作思維，激發(fā)情感，使自己在寫作時(shí)可以做到有感而發(fā)。通過這種方式，不僅能夠啟迪寫作思維，讓學(xué)生深刻理解寫作的題目，也從側(cè)面上讓他們了解了家鄉(xiāng)的歷史文化，產(chǎn)生自豪感，流露出真實(shí)、自然的情感，寫出來的文章自然也不會(huì)空洞乏味。

三、放大寫作細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察能力

小學(xué)生的年齡小、認(rèn)知有限，頭腦中儲(chǔ)存的材料不多，沒有形成連續(xù)、動(dòng)態(tài)的畫面，在描寫時(shí)，很容易想當(dāng)然。為了解決這一問題，在平時(shí)的作文指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察細(xì)節(jié)，細(xì)化作文內(nèi)容。以《發(fā)生在童年中的一件趣事》的寫作為例，在布置了題目后，我讓孩子們靜下心來，思考自己童年中難忘的有趣的事，并留出了15分鐘的時(shí)間，讓大家主動(dòng)舉手介紹，內(nèi)容的介紹不能點(diǎn)到即止，而是要涉及作文中的六要素，在每位同學(xué)介紹完后，其他同學(xué)都可以提問，加深印象。在這種方式下，孩子們思想非常的集中，寫出來的作文，在細(xì)節(jié)上也更加經(jīng)得起推敲。

四、聯(lián)系學(xué)生生活，拓展寫作思維的深度

生活是寫作最好的素材，豐富、優(yōu)良的審美品位與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也具有一定的助益作用。在寫作教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的融入學(xué)生生活中常見的內(nèi)容，引導(dǎo)他們來體悟生活中的美，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的審美意識(shí)，拓展他們的思維深度，加深寫作與生活的聯(lián)系，豐富寫作體驗(yàn)。

在《樂于助人》為主題的寫作教學(xué)中，很多孩子選擇自己的生活經(jīng)歷，提出了《關(guān)愛敬老院老人》、《我扶老奶奶過馬路》、《看望福利院的小寶寶》等主題。在提出主題后，我引導(dǎo)孩子自己來通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查詢相關(guān)的內(nèi)容，升華寫作內(nèi)容，了解“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是一種美德。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，孩子們的寫作水平也自然而然地得到了提高。

學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少，它關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)、情感、價(jià)值觀和人生觀等多個(gè)方面，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中有著導(dǎo)向的作用。圍繞核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)，需要提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性，使用科學(xué)的方式方法將核心素養(yǎng)教育融入小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生的成長(zhǎng)添磚加瓦。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韓學(xué)紅.? 小學(xué)語文學(xué)科“慧語文”網(wǎng)絡(luò)課程的范式構(gòu)建與校本實(shí)施[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（12）.

[2] 劉玲玲. 充分盤活圖文 充實(shí)語文教學(xué)——漫談圖文互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的正強(qiáng)化作用[J]. 華夏教師，2017（19）.

[3] 王亞寧，孔凡成.? 在課堂教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)——評(píng)薛法根《我和祖父的園子》教學(xué)課例[J]. 語文知識(shí)，2017（10）.

[4] 師曼，劉晟，劉霞，周平艷，陳有義，劉堅(jiān)，魏銳.? 21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）.

（責(zé)編 韋淑紅）