調(diào)整語速，讓學(xué)生體會(huì)“慢”藝術(shù)

鄭春梅

[摘 要]許多教師講課都喜歡口若懸河，滔滔不絕，以為這樣才能顯示自己的學(xué)識(shí)，征服學(xué)生。其實(shí)不然，學(xué)生不是觀眾，而是學(xué)習(xí)者，學(xué)生聽教師講授不是為了娛樂，而是汲取知識(shí)。因此，教師要適當(dāng)放慢語速，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)真知，提高課堂效果。

[關(guān)鍵詞]語速;比較;時(shí)機(jī);互動(dòng);放慢

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）02-0090-01

筆者觀摩了很多公開課、展示課，發(fā)現(xiàn)在這些課堂上，師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)氣氛融洽，讓人賞心悅目。然而，當(dāng)筆者按照這樣的套路來管理課堂時(shí)，不僅沒能吸引學(xué)生的注意力，反而讓自己感到苦惱。筆者百思不得其解，問題的癥結(jié)究竟在哪里？

一、比較不同語速的效果

課堂中，筆者用不同的語速進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)。在講到三角形三邊的大小關(guān)系時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立操作、小組合作探索和全班匯報(bào)展示的一系列環(huán)節(jié)之后，筆者準(zhǔn)備做“任意兩邊之和大于第三邊”的總結(jié)性結(jié)語。筆者嘗試用不同語速進(jìn)行陳述，并根據(jù)學(xué)生的神情反應(yīng)以及能否迅速準(zhǔn)確地復(fù)述教師的話語，來判斷授課語速是否合適。

第一次，略快于正常交流的語速。在聽到“任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論時(shí)，全班學(xué)生神情木然，毫無反應(yīng)，無一學(xué)生能夠完整復(fù)述。第二次，正常交流的語速。全班大約三分之一的學(xué)生表現(xiàn)出疑惑的神色，其余學(xué)生則很平靜。仍然沒有學(xué)生能夠完整復(fù)述。第三次，慢速敘述，抑揚(yáng)頓挫。“三角形——任意——兩邊——之和（停頓稍長，讓學(xué)生注意兩邊之和）——大于（刻意停滯，突出大于）——第三邊。”筆者給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，學(xué)生結(jié)合教師的表述回顧演示過程，理解了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的含義，至此，大部分學(xué)生都基本能準(zhǔn)確復(fù)述。

為什么語速的快慢會(huì)對(duì)學(xué)生的理解力造成如此大的影響？査閱相關(guān)心理學(xué)和生理學(xué)專業(yè)書籍后，筆者發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。

首先，通常情況下，人耳辨識(shí)以聲波形式傳播的語言文字信息，分辨效能為每秒4～5個(gè)字，即每分鐘240～250個(gè)字，一旦超過這個(gè)語速，聽者接受起來就會(huì)很吃力，也無法記住。當(dāng)然，以上語速是指在所有播報(bào)詞匯都是聽者熟悉的情況下，如果語句中頻繁出現(xiàn)陌生的詞匯和復(fù)雜的新概念時(shí)，語速就還要再慢一些。

其次，在課堂中，學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間有限，一般在10分鐘左右，之后就會(huì)因?yàn)閷?duì)關(guān)注目標(biāo)感到厭倦而導(dǎo)致注意力渙散。此時(shí)，教師需要變化語速，重新喚醒學(xué)生的熱情。

綜上所述，調(diào)整語速就是通過外部因素影響學(xué)生專注力的持久度，從而提升教學(xué)效果。

二、把握放慢語速的時(shí)機(jī)

課堂中，教師語速什么時(shí)候該“慢”下來？這需要綜合考慮多方面因素。

1.提問重點(diǎn)問題時(shí)語速要放慢

如，教學(xué)二年級(jí)“倍的認(rèn)識(shí)”。

師：對(duì)比梨和橘子的個(gè)數(shù)，它們的數(shù)量關(guān)系是怎樣的？

生1：梨比橘子少3個(gè)。

生2：橘子比梨多3個(gè)。

師：你們剛才說的是和差關(guān)系，請(qǐng)大家再琢磨一下，除了和差關(guān)系，還有沒有別的數(shù)量關(guān)系？

生3：梨的個(gè)數(shù)是橘子的一半。

生4：橘子的個(gè)數(shù)是梨的兩倍。

教師第一次提問時(shí)，“個(gè)數(shù)”兩字要重讀，“它們的數(shù)量關(guān)系是怎樣的”的語速要比前面“對(duì)比梨和橘子的個(gè)數(shù)”明顯減慢，使學(xué)生有充足的時(shí)間跟上教師的節(jié)奏，邊聽邊思考。第二次提問時(shí)，“和差”“還有沒有”及“數(shù)量關(guān)系”都要重讀，而“除了和差關(guān)系，還有沒有別的數(shù)量關(guān)系”同樣需要明顯放慢語速，以便學(xué)生能跟上節(jié)奏。

2.陳述結(jié)論時(shí)語速要放慢

如，描述“倍數(shù)”的概念。

師（揭示倍）：仔細(xì)觀察，梨有——3個(gè)，橘子有——6個(gè)，6里面含有2個(gè)——3，這種情況下我們就說——橘子的個(gè)數(shù)是梨的——2倍。

教師舉例說明倍數(shù)的概念，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)基本的倍數(shù)模型，即“梨有3個(gè)……有2個(gè)3”。描述時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)量和圖像，配以較慢的語速，讓學(xué)生邊聽邊思考邊體味。

三、關(guān)鍵時(shí)刻可以停頓

跟學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，教師可以在重要的環(huán)節(jié)處適當(dāng)停頓，留給學(xué)生足夠的時(shí)間整理思緒，組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法”。

師：大家都很有主見，把9個(gè)蘋果平均分給4個(gè)孩子，每人分得2個(gè)，剩余的1個(gè)沒法分，為了表示剩余的個(gè)數(shù)，數(shù)學(xué)上統(tǒng)一在商后面加上六個(gè)點(diǎn)（板書：……），接著寫“1”，這個(gè)“1”就叫作“余數(shù)”（板書：余數(shù)）。除法算式里又增添了一個(gè)新概念，它就是——（生：余數(shù)。）

教師語速很慢，尤其在說完“六個(gè)點(diǎn)”和“余數(shù)”后幾乎完全停頓。學(xué)生屏住呼吸，聚精會(huì)神地看著、聽著。

此外，當(dāng)學(xué)生遇到困難需要求助時(shí)，教師語速也要慢下來，語調(diào)舒緩，才能消除學(xué)生焦躁不安的情緒，讓學(xué)生重新投入學(xué)習(xí)中。

（責(zé)編 李琪琦）