依托繪本閱讀，提升學生的核心素養

陳曉芳

[摘 要]英語繪本被越來越多的教師引入小學英語課堂。作為教材的有益補充，英語繪本既增加了課堂容量，又豐富了教學內容。教學中，教師可依托英語繪本，訓練學生的拼讀技能，提升學生的思維品質，培養學生的人文情懷，發展學生的自主學習能力，讓學生在愉快的閱讀中提升核心素質。

[關鍵詞]英語教學;繪本閱讀;核心素養

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0067-02

新課程指出，教師是英語教學資源的開發者。在小學英語教學中，教師可結合學生的學習需求，適當補充學習內容。英語繪本作為學生普遍喜愛的英語讀物，可以為教師教學補充素材、實現英語教學目標提供有力的支持。因此，教師要精心選擇適合學生的英語繪本，組織學生開展有趣的閱讀活動，讓學生在繪本閱讀中學習英語，發展思維，增強能力，提升核心素養。

一、通過繪本閱讀，訓練學生拼讀技能

拼讀技能是一項重要的英語語言技能，也是學生英語綜合能力形成的基礎。學生對朗朗上口的節奏有很強的感知能力，也容易產生濃厚的學習興趣。教師可以依托適合的英語繪本，訓練學生拼讀單詞，引導學生思考和分析，發現英語拼讀的規律，學會正確的讀音和拼寫，感受英語學習的樂趣。

例如，教學譯林英語3A中的Unit 1《Hello》后，考慮到三年級學生剛接觸英語，為了讓學生體驗到英語學習的樂趣，教師組織學生閱讀繪本《Frank the Rat》，帶領學生通過朗讀加強對字母“a”的認讀，擴充含有這個字母的單詞、短句子。教師用“ant”導入，讓學生感知“a”字母的讀音，然后示范拼讀“rat”“frank”。最后，學生一起朗讀“The rat is in a bag.”“The rat is in a hat.”“The rat is in a pan.”“Frank is on an apple.”“Frank is on a bat.”“Frank is on a cat.”等句子。教師讓學生以游戲的形式拼讀rat， hat， pan， ran， fat， bag， man等單詞，強化學生的節奏感，使學生掌握拼讀技巧。

英語繪本是訓練學生英語單詞拼讀能力的良好載體。教師根據不同年齡段學生的英語基礎，為學生選擇適合的英語繪本，帶領學生正確拼讀，體驗英語朗讀的樂趣，掌握英語拼讀的技巧，促進了學生英語語言能力的發展。

二、借助繪本閱讀，提升學生思維品質

思維品質的提升是培養學生各種能力的必要條件，也是學生學習成長、適應社會的必然要求。閱讀是提升學生思維品質的有效方式。在英語教學中，教師要精心設計問題，組織學生進行高效的英語繪本閱讀，引導學生全面深入地分析問題，使學生在主動探尋問題答案的過程中，增強思維的深刻性、全面性和靈活性。

例如，教學譯林英語4A中的Unit 8《Dolls》后，為了訓練學生的思維品質，教師圍繞這一單元的重點句型“Her hair is long.”“Her eyes are big.”“Her nose and mouth are small.”，推薦學生閱讀英語繪本《Robots》。在閱讀前，教師先讓學生欣賞繪本的封面，猜測繪本的內容。學生看到繪本封面上有一個機器人，猜測繪本的內容應該與此有關。“Maybe it is about robots.”有學生回答道。教師肯定了學生的回答，并給出提示，讓學生思考：“機器人的外觀是什么樣的？內部構造又是什么樣的？它有什么功能？”學生充滿好奇，帶著這些問題閱讀，使思維得到了訓練。

在學生閱讀英語繪本的過程中，教師通過對學生進行及時有效的提問，激活學生的思維，引導學生思考，訓練學生的分析能力，使學生充分感受到思考的樂趣，提升思維品質。

三、依托繪本閱讀，培養學生人文情懷

人文情懷作為學生核心素養的重要組成部分，是學生道德品質形成的重要基礎。因此，在英語教學中，教師要精心篩選繪本，為學生提供具有思想性和教育性的繪本讀物，然后組織學生進行討論，交流對繪本思想主題的看法，使學生碰撞出思維的火花，在閱讀繪本的過程中形成正確的思想觀念，培養人文情懷。

例如，教學譯林英語5A中的Unit 3《Our animal friends》后，教師根據這一單元的內容和主題，組織學生閱讀繪本《Africas Big Three》。該繪本講述的是非洲的大象、河馬和犀牛。學生根據繪本中的信息，總結了這三種動物的外觀特點、生活習性，還分析了其生存環境。教師給出提示：“These animals are facing great risks of living.The living environment is becoming worse and worse.They have no place to live in and no food to eat.”通過閱讀，再加上教師的提示，學生認識到野生動物面臨生存危機，也理解了保護環境的重要性，培養了人文情懷。

繪本，不僅能夠豐富學生的英語知識，而且能夠對學生進行思想教育，引導學生的行為和意識。教師通過組織學生進行閱讀，引發學生對繪本所揭示的主題的深刻思考，促使學生人文情懷的形成。

四、利用繪本閱讀，增強學生學習能力

學會學習是學生核心素養的重要組成部分，培養學生自主學習能力已經成為各門課程教學的重中之重，小學英語也不例外。教師通過科學的方法，注重訓練學生的閱讀技能，指導學生的英語繪本閱讀行為，使學生學會結合實際明確閱讀目標，選擇繪本，制定有針對性的學習策略，不斷提升自身的學習能力。

例如，教學譯林英語5B中的Unit 5《Helping our parents》 后，教師推薦學生閱讀英語繪本《Its Not Easy to be a Mother》，并提出問題讓學生一邊閱讀一邊思考：“Whats the topic of this picture book？Why does this picture book tell us it is not easy to be a mother？What do you learn from this story？”在學生閱讀的過程中，教師先讓學生由繪本封面推測繪本內容，再結合繪本插圖讀懂文本，進行深入的思考，把學生的閱讀由表層引向深入。最后，在閱讀分享環節，有學生說：“I feel my mother works too hard and worries too much.She is too tired and I should try my best to help her.”學生在繪本閱讀中掌握了閱讀策略和技能，也受到了思想教育。

英語繪本閱讀是培養學生英語學習能力最便捷的途徑。教師依托多種形式的英語繪本閱讀活動，鍛煉學生的自主閱讀能力，使學生掌握英語閱讀技巧，促進英語語言能力與學習能力的發展。

總之，英語繪本閱讀，不僅鞏固了小學英語課堂的學習效果，而且提高了學生的英語水平，培養了學生的英語閱讀興趣和習慣，促進學生綜合素質的提升。需要特別指出的是，由于學生的知識和能力有限，繪本閱讀還需教師精心組織，不僅要為學生提供適合的繪本，還要不斷創新繪本閱讀形式，引導學生探尋繪本閱讀的樂趣，享受閱讀的成果，愛上繪本閱讀，讓繪本閱讀為學生的學習成長開創一片嶄新的天地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 聶成軍.英語學科核心素養的測評與培養[J].教學與管理，2018（25）：61-64.

[2] 顧亞芬.小學英語核心素養的培養[J].基礎教育研究，2018（12）：25-26.

[3] 吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養培養[J].教學與管理，2018（18）：88-91.

（特約編輯 木 清）