細化教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的問題意識

嚴春霞

[摘 要]教學過程是師生智慧交互、思想碰撞的過程，也是學生獲取知識、經(jīng)驗與方法的必要過程。因此，在教學中，教師要善于細化每一個環(huán)節(jié)，讓學生在學習中發(fā)展問題意識，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問;還要引入生活元素，讓學生在熟悉的場景中學會提問;更要善于創(chuàng)設有趣的情境，讓學生有能力提問，從而讓學生的問題意識在學習中不斷發(fā)展。

[關鍵詞]問題意識;民主課堂;生活元素;趣味情境

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）05-0084-02

課堂是學生學習知識的殿堂，也是學生的情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展的搖籃，更是學生創(chuàng)新能力和應用意識發(fā)展的發(fā)祥地。因此，在數(shù)學教學中，教師不僅要創(chuàng)造和諧、平等、民主的課堂環(huán)境，更要創(chuàng)設合適的問題情境，通過情境激發(fā)學生探究知識的興趣，增加學習活力。愛因斯坦曾提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”可見，培養(yǎng)學生的問題意識遠遠比指導他們用知識、經(jīng)驗去解決問題來得更重要，對學生的未來更具影響力。在教學中，教師要緊扣基本環(huán)節(jié)，著力發(fā)展學生的問題意識，以及質(zhì)疑問題的能力，進而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)造民主課堂，讓學生敢于提問

創(chuàng)造一個民主、和諧的課堂，是教師的責任之一。隨著教育的變革，人本思想在具體的教學中已得到深化，這就要求教師要走進學生的內(nèi)心世界，走近學生的生活，讓課堂真正變?yōu)閹熒木窦覉@。同時，教師還要善于解讀教材，把握學情，研透生活與數(shù)學之間的連接點，讓課堂充滿溫馨的氣息，激發(fā)學生的問題意識，讓學生敢于提出不同的問題，使數(shù)學學習變得更理性。

例如，在教學“毫升的認識”時，教師要創(chuàng)設一種探究情境，引導學生在活動中提出疑問，讓學生的學習“在問中走向深邃”。

師：關于升的知識，你們還有什么新的問題？

生1：老師，有比升還小的容積單位嗎？

生2：這個飲料瓶上寫的是600ml，這個ml是什么意思啊？

生3：600ml就是600毫升。

生4：毫升指的是什么呢？它比升大還是比升小？

……

根據(jù)教師的提示，學生提出了很多問題，當教師圍繞這些問題組織學生學習時，學生的熱情無疑是高漲的，他們的思維必定是活躍的。從這個簡短的教學片段可以看出，如果教師有意識地營造一個利于學生提問的氛圍，給學生一個暢所欲言的機會，那么學生就能聯(lián)系已有的知識提出一些有用的問題。當然，教師也要注意傾聽學生的問題，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，加以科學引導并給予學生必要的鼓勵，肯定學生提出的問題。長此以往，學生必定會形成強烈的問題意識，遇到問題時就能敢于提問。

二、引入生活元素，讓學生在疑中提問

思源之于疑。要想讓學生有所思考，并提出有價值、有意義的問題，就要通過學生熟悉的情境來引導學生思考，從而促使學生產(chǎn)生疑惑，方能達到因疑生問的效果。我們都知道，問題不會憑空產(chǎn)生，要想讓學生提出問題，教師就要把數(shù)學內(nèi)容有機地融入常見的生活情境中，通過真實的情境引發(fā)學生思考，進而提出問題。

例如，在教學“觀察與測量”時，教師可以創(chuàng)設一個情境，讓學生在學習中學會比較、學會思考，從而提出質(zhì)疑，推進學習的深入。

師：現(xiàn)在我出一個問題考考大家。你們能用自己喜歡的方式測量出數(shù)學課本的長度嗎？

生1：我用橡皮來測量，數(shù)學課本比5塊橡皮的長度還長一點兒。

生2：我用文具盒來測量的，數(shù)學課本的長度和文具盒的長度一樣。

生3：數(shù)學課本比我的鉛筆稍微長點兒。

生4：我用手掌量了一下，數(shù)學課本的長度恰好是我三個手掌的長度。

生5：我也是用文具盒量的，但是數(shù)學課本比我的文具盒長了一些。

生6：老師，有的人用橡皮量，有的人用文具盒量，有的人用手掌量，有的人用鉛筆量，我們這樣量行嗎？到底哪個方法是對的啊？

生7：老師，有沒有更好的方法讓我們的答案統(tǒng)一呢？

教師要引導學生利用熟悉的生活資源，創(chuàng)設合適的問題情境，學生才能在真切的體驗中產(chǎn)生疑問，從而提出問題。當學生進行學習匯報后，他們就發(fā)現(xiàn)了問題所在，并提出自己的觀點和疑惑，體會到建立統(tǒng)一標準單位的重要性和必要性，進而產(chǎn)生繼續(xù)學習的強烈愿望。

三、創(chuàng)設趣味情境，讓學生在趣中發(fā)問

“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域、精神需要，那么這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”贊可夫的經(jīng)典話語揭示了一個道理：數(shù)學教學必須為學生的問題意識提供可生長的土壤，讓學生有興趣發(fā)問，從而實現(xiàn)自主學習、快樂學習。若教師利用故事開篇、游戲引路、原型啟發(fā)、實驗引領等方式教學，就能把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念和公式變成一個個富有情趣的情境，那么學生的思維會更活躍，數(shù)學學習更有活力。

例如，在教學“周長與面積”時，教師可以利用當下學生最喜愛的動畫片——《熊出沒》中的角色作為教學素材，讓學生在自己喜歡的角色中探尋數(shù)學知識的真諦，實現(xiàn)快樂學習。

可以設計這樣的情境：熊大與光頭強進行了最后的談判，決定通過解決一道數(shù)學問題來決定光頭強能否砍伐樹木。你能幫幫熊大，該如何做才能保證光頭強輸?shù)暨@次比賽呢？

比賽規(guī)則：用80米長的籬笆圍一塊長方形草地，如果誰圍成的草地面積大，誰就是贏家。

比賽規(guī)則一出現(xiàn)，學生提出了許多疑問。“什么樣的長方形的面積才是最大的呢？”“圍成的長方形其長和寬一樣，行嗎？”……

當這些問題出現(xiàn)在學生的腦海中時，這既是學生思考的開始，也是學生激活經(jīng)驗和發(fā)展技能的開始。教師以《熊出沒》的故事為教學背景，不僅能吸引學生的注意力，更能引發(fā)學生的思考，特別是沒有給定長方形的長和寬時，學生的疑問會不斷閃現(xiàn)出來。這些問題會誘發(fā)學生思考，當學生解決了一個個問題后，長方形周長和面積的意義就更加深入學生的內(nèi)心，不僅如此，長方形周長、面積的區(qū)別也會根植于學生的腦海之中。

總之，一個理性的教師不只是自己提出問題讓學生去思考、解決，而更應該把學生放在學習主人翁的位置上去思量。在教學中，教師要學會“蹲下身”來看學生，引領學生一路同行;還要創(chuàng)設有趣的學習情境，讓學生學會質(zhì)疑、學會提問，從而使學生的問題意識不斷得到發(fā)展。

（責編 黃 露）