思維導圖在企業財務會計教學中的應用

郭玲

摘要：隨著信息的發展和人腦的開發，思維導圖逐步引入教學中，本文試圖以中職《企業財務會計》課程的教學為例，通過合理運用思維導圖的理論和特點，并在實踐中發揮其具體應用。將思維導圖應用于《企業財務會計》課程教學，可以提高學生的學習興趣，提高《企業財務會計》教學的效果。

關鍵詞：企業財務會計;思維導圖;教學效果

職業學校教師必須與時俱進，不斷更新職業教育的理念，首先，當前的知識傳授，由傳授基礎知識轉變為智力開發和非智力培養;其次，教法和學法并重取代傳統的“重教輕法”;再次，由主觀思考辨證轉變為客觀證據的主觀臆測。

長期以來，企業財務會計都是采用傳統的教學模式和單一的評價體系，沒有增強學生自主學習的積極性，且學生畢業后難以適應市場的競爭。鑒于此，筆者在多年的《企業財務會計》教學過程中，嘗試了很多教學方法，其中引入思維導圖教學效果顯著，思維導圖法能夠提高學生的學習效率，培養學生的發散思維能力。

一、備課構建主框架

思維導圖的精髓是將形象與抽象思維有機結合，可以激活人的思維，在課前備課時，老師可以提前構建教學內容的思維導圖。根據博贊（Bozan）的思維導圖理論，思維導圖主要是模擬人腦的思維過程，中繼線的擴展形成二級分支，我們可以鼓勵學生給新添加的分支提供更多內容。思維導圖在備課時使用，可以使教師清楚各教學內容之間的聯系，區分教學內容的關鍵點。在準備課程中，老師不僅只是單純向學生展示思維導圖，還應教會學生根據所學習的內容繪制相關的思維導圖。通過教、學、練提升學生的學習興趣，豐富多彩的圖片也可以豐富課堂內容，突出課程的重點。

以《企業財務會計》第二章的“貨幣資金核算”為例，以下貨幣資金思維導圖（圖一）是筆者在備課過程中所繪制的思維導圖，該圖將本章的主要知識點和教學結構簡單明了地顯示出來，使學生能一目了然的理解教學內容，其中可以添加一些空白激發學生完成他們的分支。通過學生的參與繪制，可以提高課堂氣氛。

二、課中教、繪結合

在課堂導入時，展示學生預習過程繪制的思維導圖和老師繪制的思維導圖，通過兩者的比較，讓學生快速了解本節課的內容、要點和難點。

例如“貨幣資金核算”，首先將“貨幣資金”確定為導圖的中心，為了突出關鍵詞“貨幣資金”，可以使用顯眼的圖案。接著繪制一級主干，在課堂中老師可以放手讓學生根據本節的知識點繪制二、三級分支，以便加深學生對整個章節知識點的層次關系的理解。在教學過程中，通過師生的有效互動，學生可以充當小老師的角色，發揮主導作用。讓學生根據自己的能力和喜好繪制思維導圖，并在課堂上就自己繪制的思維導圖向同學展示和講解知識點。

貨幣資金的內容不多，主要涉及庫存現金、銀行存款和其他貨幣資金等三部分內容。貨幣資金的核算比其他章節簡單，本章的內容應側重于資金管理而非會計，尤其是庫存現金，庫存現金具有最強流動性，是商業活動中最活躍的交易媒介，而且最容易發生事故和損失。因此，會計在核算過程中，應始終體現有關現金收入、支出、存款的動態信息。企業在微觀管理方面，企業應重點關注如何建立或完善現金內部控制管理體系。例如，收款、付款授權批準的手續制度，工作分離控制，憑證稽核控制，定期庫存盤點與核查等。熟悉儲備金的核算和現金盤點與清查的核算。在宏觀管理方面，應嚴格按照《銀行賬戶管理辦法》的規定。通過思維導圖，可以很清晰地突出“貨幣資金”的重、難點內容：重點應放在賬戶的開立和使用、銀行存款各種賬戶的用途，以及資金存取和結算方法的異同;難點在于通過銀行轉賬方式結算的相關規定，以及其他貨幣資金的會計業務處理。

教學過程引入思維導圖，首先有利于讓學生能夠看到主要內容、次要內容的聯系，培養學生對連貫知識點的理解，并在他們的腦海中形成層次化和結構化的系統知識。此外，豐富多彩的圖形和漫反射思維風格有助于學生集中精神于課堂。最后，教師和學生共同完成的思維導圖有助于增強師生之間的交流互動，提高課堂氣氛。

三、課后學生繪圖

課后，每個學生可以就上課的內容，自由發揮完成自己的個性化的思維導圖。

為了發散學生思維，讓學生有一個獨立的創作空間，并讓老師能夠快速了解學生的個性、思維特點和學習情況，老師布置繪制思維導圖作業時，不要制定任何的形式規則。若學生采用小組討論繪制課后復習思維導圖，老師可以提出一個關鍵詞，讓小組成員自己討論，對關鍵詞進行思考，然后鼓勵小組成員上臺展示并講解小組的思維導圖。這有利于學生之間的交流和討論，使問題的分析更加全面和具體，同時，可以體現學生團結合作精神和增強學生的自信心。

四、總結評價，改進教學

學生在繪制思維導圖過程會出現各種問題，通過教師總結，分組交叉評價的互動，教師可以就前期出現的各種問題，在后期備、授課中對已準備好的思維導圖進行修改和完善，調整授課的重點和難點。通過這種方式，可以進行有效的、針對性的教學，以提高學生的學習興趣和提高教學質量。同時，學生在繪制思維導圖過程中出現的創新點也是教師可以學習的地方，也有利于教師思維的發散;出現的問題和困惑，有利于教師改進教學。

五、結課再構簡圖

在章節回顧中，我們可以快速繪制思維導圖，讓學生總結并記住思維原圖，然后將課后學生繪制的思維導圖與課堂上繪制的原圖進行比較，以調整、糾正和查漏缺少的部分，這將有助于加深學生的記憶。章節結束后，我們也可以要求學生將整章節的知識點用思維導圖體現出來，這樣整章的知識點和內容就可以一目了然。這樣也可以檢查學生課程知識的掌握情況，以幫助教師找出后期教學過程中需要加強和區分的知識點，調整教學方法和內容。

六、運用思維導圖的注意事項

如何引導學生根據自己的個性繪制思維導圖，體現了以學生為中心的教學要求。課堂導入思維導圖的最終目的是提高課堂效率，在使用思維導圖進行教學之前，教師必須掌握如何繪制思維導圖，以免由于不熟悉軟件而浪費大量的時間。將在教學過程中，要注意分配好教學和互動的時間，把握好引入思維導圖的時機，并注意學生的參與度。不要過分關注采用何種形式的思維導圖。

思維導圖最重要的是如何突出相關內容之間關聯和分層，如何恰當地將圖形、線條和文字的結合。因此，在繪制導圖過程中，為了更好地突出內容的主次，提高學生的注意力和學習興趣，加深學生的理解和記憶，我們不應該局限于簡單的文字表達和線條，而是應用各種顏色、相關圖形和不同的線條繪制思維導圖。同時，在教學過程中，教師應注意重難點突出、結構清晰、聯想豐富，要區分思維導圖與普通圖（或蜘蛛圖）的異同和聯系。在引入思維導圖教學時，教育學生可以模仿別人的繪圖，但要遵循繪圖規則，結合知識內容，發揮自己的想象力進行創新性繪制。最后，他們可以適應和創造一個藝術思維導圖。

為了改善傳統和單一的教學模式，教學中引入思維導圖，是值得采納和借鑒的。特別是中職《企業財務會計》課程，中職學生理解能力本身就薄弱，學生興致不高，使用思維導圖來構建各知識點之間的關聯，連貫所有財務會計知識，并使用關聯和發散性的思維，能快速加深學生對關聯知識點的記憶。通過這種方式，不僅可以提高學生的學習效率和課堂教學效果，還可以讓學生在實踐中發揮思維，可以快速地在大腦中形成知識點，實現實踐與理論相結合。

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