淺談我國中職英語教學現狀及改進對策

郭雯

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，英語已經成為國際交流的工具之一，其重要性不容忽視。然而作為中職教育文化基礎課之一的英語課，卻普遍存在不受重視，學生“聽不懂”、“厭學”和教師“教不會”、“難教”等問題。本文通過從學生、教師、教材和學校社會四個方面對當前我國中職英語教學現狀的形成原因進行分析，指出中職生學習英語的必要性，并對扭轉中職英語教學困境，提高教學質量提出了幾點建議。

關鍵詞：中職英語;教學現狀;改進對策

很多第一次踏進教室的中職英語教師都會面臨學生提出這樣那樣的問題，例如：“老師，我們來這里是來學技術的，為什么還要學英語呢？”“老師，我只會讀26個英文字母，其他什么都不會。”“老師，能不能不說英語，我一句也聽不懂。”面對學生的問題，身為中職英語教師，心里不免有些失望和難過，也不得不開始反思目前中職英語教學出了什么問題，為何學生這么不看重英語，不想學英語，如何改進才能端正學生對英語的學習態度，提高教學質量。

一、中職英語教學現狀

雖然英語是中職院校文化基礎課重要的組成部分，但是許多研究和事實表明，中職英語教學和語文、數學等其他文化基礎課一樣，目前處于一種十分尷尬的狀態[1]。首先，大多數中職院校都把英語課看作可有可無，服從或從屬于專業課，在制定人才培養方案時，往往會重專業，輕文化，強調“以就業為導向，加強專業技能培養”，以此削減英語課的課時甚至取消英語課。其次，中職英語教學普遍存在學生聽不懂、厭學，老師教不會，難教的問題。最后，跟專業課相比，英語教學手段和教學資源相對比較單一，缺乏多樣性[2]。

二、原因分析

（一）學生方面

一方面，中職院校的學生，絕大部分都是因為不能順利進入高中，不得已才“退而求其次”。作為中考的失利者，他們普遍存在文化知識水平偏低的問題。正如《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》指出：中職入學新生的語文、數學、英語等文化課的實際成績總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平，英語尤為突出[3]。雖然這些學生在之前的小學、初中階段就已經接觸過英語，但大部分沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習興趣，學習主動性差，積極性不夠，不會拼讀單詞，語法掌握不扎實，甚至部分同學連26個英文字母都記不全，語言表達能力差，從心理上懼怕英語學習，心理壓力大。即使老師再怎么辛苦地教，學生也聽不懂、聽不進、不愛聽，慢慢就喪失了學習英語的興趣和信心。另一方面，來到職校后，他們不再像之前初中那樣，有中考壓力，無形之中對自己放低要求，認為學好技術就夠了，對英語學習抱著混日子的態度，消極、不配合、得過且過。

（二）教師方面

縱觀職業教育發展歷程，由于受“重技術、輕文化”觀念的影響，英語、語文、數學等文化基礎課教師的專業成長往往被忽略。如《國務院大力發展職業教育的決定》中涉及專業課教師的內容較多，而對文化課教師提及較少[4]。大多數學校也只在專業技術課教師的培訓提高方面予以重視和支持，而只能通過自主學習進修，參與專業培訓的機會相對較少，教學觀念比較落后，教學方法比較單一， 知識結構擴展受限，教學水平和教師成長明顯慢于專業技術課教師。甚至在少數學校，由于師資缺乏，英語課教學由非英語相關專業的教師承擔，專業素養不高，教學技能欠缺，直接影響課堂教學質量。

（三）教材方面

現階段中等職業院校采用的英語教材大多內容比較陳舊，形式單一，只停留在初中英語知識的重復和鞏固方面，課文與學生目前的學習生活和職業發展不能緊密結合，與學生的專業脫節，不能順應中職教育的特點及其發展形式，很難激發學生的學習興趣。

三、改進對策

綜合以上因素，中職英語教學目前處于十分尷尬的境地，為了扭轉中職英語教學困境，激發學生學習英語的興趣，現從以下四個方面提出改進對策：

（一）擺正“英語課”與“專業課”的關系，提高對中職英語的學科價值認識

中職英語屬于中職教育文化基礎課的一部分，學科定位應放在整個職業教育體系中來考慮[6]。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“在保障學生技術技能培養的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力，升學有保障”，這就給文化基礎課教學提出了明確的要求。教師應通過擺事實、講道理等方法讓學生明白英語不僅是當今世界上主要的國際通用語言，同時也是中職學生升學考試的主要科目。英語課與專業技能課之間并不是矛盾對立的，一定的英語基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代職業教育發展的必然和終身學習的需要。只有掌握了基本的英語知識，才能獲得國內外的新鮮資訊;只有學好了英語，才能為專業技能的學習打下堅實的文化基礎，促進專業技能的發展;只有通過了升學考試，才能拿到相應的大專文憑，實現學歷升級;只有擺正了英語學習與專業技能學習的關系，才能促進學生的全面發展。

（二）結合學生專業特點，篩選和優化中職英語的教學內容

中職英語的教學目標就是要培養學生的實用能力和綜合素質，為此就必須要調整教學內容。在內容的選定方面必須要以實用性為準則，要使學生的學習能夠為今后的就業提供服務，讓學生“學得會”、“用得上” [6]。例如，在某技師學院，學生的專業以汽車維修、汽車銷售和服務為主，教師根據學生的專業特點，降低了教材起點，弱化了原有英語教材中的語法、聽力等學生不易掌握的部分，增加了與專業相關的汽車英語詞匯教學和服務行業英語教學等內容。通過學習car（汽車） engine（發動機）chassis（底盤）rearview（后視鏡）等與汽車相關的詞匯，和May I help you？ What can I do for you？ Whats wrong with your car？ 等簡單的口語學習，學生不僅學習了英語，同時也學習了汽車相關知識，把英語與本專業緊密結合，學生學習英語的主動性明顯提高，上課睡覺說話玩手機的人也少了，作業完成得更好了，表現得更自信了，師生之間的互動也增加了。

（三）改變傳統教學模式，采用不同的教學方法，提高課堂趣味性

不同于在實訓車間進行的實操課，中職院校的英語教學都是在常規教室里進行，普遍采用“教師講，學生聽”的以教師為中心，以教師講授為主的傳統教學模式。對于這樣的填鴨式教學，學生已經被動接受了9年。既調動不了學生的學習積極性，也影響了學生智力和能力的發展[7]。正如斯賓塞所說：“在教育中應盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們盡量講得少一些，而引導他們去發現得多些。”因此中職英語教師要盡可能地把上課從獨角戲變成一個大舞臺，讓學生自己去嘗試、討論、合作，由被動學習轉向主動學習，創設情境、角色扮演、看英美電影、聽英文歌曲、舉例、名人事例導入等都是不錯的選擇[8]。例如在某技師學院，曾有教師對其教學進行過以下嘗試：

1.小組合作翻譯法。由于學生基礎普遍較差，學生難以獨自完成課文的翻譯任務。因此教師把一個人數在45左右的班級分為6個小組，每個組由6或7名同學組成，通過給每個組安排不同的段落來完成全篇課文的翻譯。在小組翻譯的過程中，組長需給每個組員安排具體需要翻譯的句子，然后進行匯總，最后教師隨機挑選每組的任一組員進行翻譯回答。整個過程中，學生可借助手機上的電子詞典進行單詞查閱。通過小組合作翻譯課文的這種方式，有效地使全班同學都參與到自主學習的過程中，體驗到學習快樂的同時也增強了小組之間的協作能力。

2.頭腦風暴。在涉及到學生感興趣和比較熟知的話題時，可采用頭腦風暴法來發散學生思維，增強課堂的知識性和趣味性。例如，在以Friend 為主題的單元，教師可讓學生快速思考描述朋友的形容詞，不會用英文表達的可說中文，然后教師把學生所說的形容詞全部羅列在黑板，并讓學生把他們認為朋友最重要的三個品質的單詞記在課本或筆記本，跟全班分享。整堂課下來，教師真正做到了“閉嘴”，而學生也嘗試著“開口”，關系和諧，氛圍融洽。這樣的方法同樣適用于“Festival”、“Music”、“Family”等學生感興趣的單位中。

3.游戲教學。游戲教學法是在實際教學中運用最多，效果也比較好的一種方法。它貫徹了“寓教于樂”的教育原則，具有極大的優越性。但對于中職生而言，游戲的選取很重要，太難、太復雜的游戲學生難以理解，進行起來較困難，因此教師應根據學生的實際情況和教學內容來安排游戲。例如在新學期的第一堂課，讓學生給自己取一個英文名，并通過擊鼓傳花的方式，讓學生隨機起來介紹自己的名字，并用英語報自己的學號和電話號碼，再讓其他同學翻譯。即化解了第一堂課的生疏感，也讓學生對英文數字和名字介紹的句型進行了回顧，為接下來的英語教學開了一個好頭。

四、總結

綜上所述，要想打破中職英語教學目前所面臨的尷尬局面，需要教師、學生、學校和社會各方面的努力，只有充分認識到中職英語教學的重要性，優化教學內容，改進教學方式方法，提高教師自身素養，提高教學質量，才能為社會培養出既有扎實的專業技能，又有一定英語素養的高級能人才。

參考文獻：

[1]劉詩安.加強中職文化課教學，適應現代職業教育體系[J].大眾科技.2014（8）：133～134.

[2]徐恩芹，劉永芳.中職文化課改革動因分析[J].中等職業教育.2008（3）：36.

[3]劉樹芳.中職文化課教學現狀反思 [J].濮陽職業技術學院學報.2012（6）：117～119.

[4]戴婧.中職學校文化課教師職業成就感探索 [J].新課程研究.2015（5）：106～108.

[5]王靜芳，陳慶合，張聰.談中職學生基礎文化課學習能力提高策略[J].中國職業與發展.2013（3）：53～56.

[6]鄭巧靜.新時期中職英語教學存在的突出問題及對應策略[J].牡丹江教育學院學報.2012（4）：137～138.

[7]王會清.中職英語教學中存在的問題及改進對策研究 [J].遼寧教育行政學院學報.2010（8）：137～138.

[8]賈錦蓉.當前中職英語教學中的問題與策略[J].科教園地.2009（1）：69～70.