淺析初中信息技術課程有效教學方法

郭文靜

摘 要：新課改明確提出要增強教學的有效性。初中信息技術課程是以培養學生信息素養和信息技術操作能力的，實施有效地教學是提高教學質量、激發學生學習興趣的重要保障。本文立足于工作實踐，首先概述有效性教學的基本定義，然后闡述初中信息技術課程有效教學所存在的問題，最后提出初中信息技術課程有效性教學的具體方法及保障措施。

關鍵詞：初中信息技術;有效教學;素質教育

一、引言

著名教育學家葉瀾教授指出，衡量一門課教學的效果要看“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。初中信息技術課程是培養學生信息素養和信息操作能力的實踐性課程，實施有效教學不僅可以提高課堂教學效果，激發學生的學習主動性，而且還可以讓學生樹立終身學習的思維，形成健康負責的信息技術使用習慣。但是通過深入的實踐調查，在初中信息技術課程教學中存在教學行為無效或者低效的現象，教學效率較低，學習的學習興趣沒有被激發出來等問題，因此本文立足于多年的實踐教學經驗，深入剖析初中信息技術有效教學所存在的問題，并且提出提高有效教學的具體辦法。

二、初中信息技術課程有效教學的概述

有效教學就是教師根據教學過程規律，能夠成功引起并且維持學生的學習，并且能夠達到教師預期的教學效果。有效性教學的核心問題是教學的效益，也就是有效益、有效果、有效率的教學。有效性教學是客觀評價教學質量的重要標準，目前對于有效性教學評價的標準還沒有形成統一的標準，但是從素質教育層面分析，可以將有效性教學評價標準設定為以下五個方面：（1）師生是否共創了學習價值;（2）是否提高了學生的學習素質;（3）是否創建了符合學生學習特點的學習環境;（4）是否開展賦有創造性的活動培養學生的思維能力和認知技能;（5）師生之間是否實現對話教學。

結合有效教學的概念及評價標準可以判斷初中信息技術課程教學是低效還是高效主要是通過教學行為來判斷，也就是教師在教學過程中是否能夠用盡量少的時間，成功的引導、促進學生的學習，以此達到教學目標。

三、初中信息技術課程教學所存在的問題

初中信息技術課程是初中階段基礎性學科，是以培養學生信息素養和信息技術操作能力為主要目標的。隨著我國信息技術的發展，信息技術課程在義務教育階段具有重要的作用，然而根據多年的教學實踐經驗，目前我國初中信息技術課程教學還存在以下問題：

（一）初中信息技術課程教學目標泛功利化。通過調查結果顯示，不少教師對于信息技術課程教學的意義存在偏差，學生為什么學習信息技術？學生應該學習那些方面？學生應該掌握的具體技能？等問題還沒有完全理順。具體表現在：一是教師對信息技術理論知識目標認知不清。信息技術知識相對比較復雜抽象，強調培養在不同的情景有效利用知識的能力。但是在具體的教學中，教師對于知識目標的認定只是局限在課本知識，而忽視對社會中所出現的新名詞或者新理論的融入;二是對操作技能目標認知不清。培養學生實踐操作信息技術的能力是初中信息技術課程教學的主要任務。但是在實踐教學中，教師將學生技能培養停留在機械性的教學大綱上，只限于滿足信息技術考試要求，而忽視了學生對信息技術的靈活應用。

（二）初中信息技術課程教學方法單一。初中信息技術課程具有較強的實踐性，根據我國教學大綱的要求，學生上機操作時間不能少于整個課時的70%，但是在實踐教學中由于受到硬件設施等因素的限制導致教師在具體的教學方法相對比較單一：一方面在理論教學上教師仍然采取“黑板+粉筆”的教學模式，忽視對互聯網等平臺的應用。例如教師在講解“局域網”知識時，往往是向學生講解如何構建局域網的相關理論知識，而忽視實物展示，結果導致學生對于局域網構建的知識停留在理論層面，難以真正理解;二是在操作教學上采取簡單的演示法教學，導致難以吸引學生的學習注意力。

（三）考核模式單一，教學反饋不及時。初中信息技術課程考核不僅是檢驗學生對信息技術知識掌握程度的重要方式，也是教師了解學生、客觀評價自我教學質量的重要手段。根據調查初中信息技術課程教學存在考核模式單一的問題，根據調查目前對于學生的學習考核仍然采取的機械性的考試模式，例如初中實現了對學生上機操作的考核，但是就考核的內容而言存在形式單一，結構固定的現象。利比如學生只需要按照教師的要求對相關的技能進行熟練操作就可以，這樣制約了學生的思維發展，難以靈活掌握信息技術。另外初中信息技術課程教學也存在師生互動不強，考核反饋不及時的問題。例如初中信息技術課程考核往往集中在期末考試，而學生期末考試之后，就會升級，從而會更換信息技術教師，這樣一來對于學生沒有掌握的知識，曾經教過的教師不會主動向即將教該年級教師進行反饋，最終導致學生在某些技能方面存在不足，制約其后續的學習。

四、提高初中信息技術課程有效教學的方法

提高初中信息技術課程有效教學是培養學生信息素養、提升信息操作技能的關鍵舉措。結合多年的實踐教學經驗，提高信息技術課程有效教學的方法主要舉措包括以下方面：

（一）明確有效教學目標，提高教師綜合素質

實施有效教學的基礎就是要建立明確的教學目標，增強教師隊伍的綜合素質：首先學校必須要建立科學的有效教學目標。初中信息技術課程具有較強的實踐性和抽象的理論性，因此學校在設定教學目標時比需要結合信息技術課程教學大綱要求、考慮學生的實際情況，以此建立差異化的教學目標。由于初中信息技術具有較強的綜合性，學生對于信息技術所認知程度不同，例如有的學生在家就可能接觸過電腦，他們的信息技術操作技能非常熟練，而部分學生則可能沒有接觸過電腦，他們的信息操作技能不高，因此需要教師針對學生的實際情況構建差異化的教學目標;其次提高信息技術課程教師的綜合素質。教師素質高低直接影響有教學效能，根據有效教學的理論，教師是實現有效效果的關鍵因素，因此針對初中信息技術課程教學中所存在的各種問題，作為教師必須要加強學習，掌握豐富的教學方法，實現信息技術課程教學的高效化。例如針對初中學生的生理特點，需要教師要學會分析學生的心理，能夠及時根據學生的心理需求而構建相應的教學方法。另外作為教師必須要樹立“以學生為本”的理念，強調突出學生的主體地位。初中學生具有一定的叛逆性，為此需要教師要重視學生，主動關心學生，讓學生感受到教師的關心，這樣可以讓學生樹立學習的積極性，激發他們主動參與課堂教學的興趣。

（二）創新教學模式，因材施教

信息技術課程有效教學的核心就是要圍繞學生的學習興趣構建相應的教學模式，信息技術課程教學包括理論教學、信息技術操作技能教學。基于不同模塊的教學方式需要教師在具體的教學中改變傳統的單一教學方法，構建多元化的教學模式，以此滿足不同層次學生的學習需求。首先初中學校可以改變傳統的課堂教學模式，打破傳統的以班級為單元的固定教學模式，采取分層教學模式，實現精準化的教學目的。例如信息技術教師可以根據同一年級學生對信息技術知識的掌握程度而建立相應層次的授課模式。對于信息技術掌握熟練、理論知識認知相對清晰的學生劃分為A層，對于信息技術掌握熟練相對熟練，理論知識理解相對強的學生劃分為B層，而對于信息技術操作能力差或者沒有操作技能的學生劃分為C層。針對不同層次的學生教師可以采取相應的教學方法，對于A層學生教師主要從培養學生靈活應用信息技術操作能力入手，對于B層的學生則主要從實踐操作鍛煉入手，讓學生掌握扎實的基礎操作技能，對于C層的學生則重點開展基礎知識教學，讓學生掌握最基本的信息技術專業知識;其次教師在教學的過程中必須要擺脫傳統過度依賴于課本的落后模式。由于信息技術課程知識相對比較抽象，學生在學習的過程中感到難以理解，因此教師必須要發揮社會實踐的優勢，將學生身邊的事物等融入到信息技術課程教學中。例如教師在講解“Office”時，如果教師按照書本的知識向學生講解相關的圖片處理技術，學生可能會感到比較枯燥，對此教師可以讓學生從處理自己偶像圖片或者自己喜歡的某件事物圖片入手，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中形成主動參與的習慣。

（三）完善考核評價，提高教學反饋質量

信息技術課程具有很強的實踐性，而有效地考核評價是提高教學質量的重要手段，因此基于素質教育的要求，初中信息技術課程有效教學的實現必須要通過構建完善的教學評價體系，增強教學反饋質量的措施給予保障：一是學習要建立科學的考核評價體系。信息技術課程考核必須要改變以往的以期末考試為唯一形式的考核模式，而是應該建立堅持過程和結果相統一的考核評價模式，其中重點考核學生的學習過程。考核的目的是讓學生掌握相應的信息技術能力，加強過程考核可以及時發現學生在日常學習中所存在的問題，這樣可以便于教師及時的調整教學策略，增強教學質量;二是要加強課后反思管理。反思是心靈成長的原動力，注重課后反思是教師提高教學質量的重要手段。例如教師可以在教學結束后，對自己的教學進行總結反思，通過對學生課堂反映情況等途徑，了解自己教學過程中所存在的問題，從而便于及時改正自己的缺陷，提高課堂教學的質量;三是要加強教學反饋，建立定期與不定期的教學反饋模式。教學反饋不僅是教師與學校之間的反饋，而且還還包括教師與學生之間的反饋、教師與家長之間的反饋等。例如教師與家長進行反饋可以讓家長及時了解學生的學習情況，從而便于對學生的管理，提高學生的學習成績。

五、結束語

總之，初中信息技術課程有效教學不僅是實現素質教育的基礎，也是增強信息技術教學質量的關鍵途徑。針對初中信息技術課程教學所存在的各種問題，構建完善的信息技術有效教學體系是信息技術教師所必須要面臨的工作與任務。信息技術教學中，方法和態度很關鍵，需要轉變以往的傳統思想，而且由于信息技術發展迅猛，要求老師經常更新授課內容，不斷充實自己，積累經驗;培養和激發學生的興趣愛好，注重學生能力的提升，不斷在教學中摸索創新最佳的教學方法。

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