高校創新創業教育與專業教育的融合途徑

樊慧

摘?要：現階段我國高等院校中創新創業教育與專業教育之間的結合力度不足且教學效果不佳，因此針對高校創新創業教育與專業教育的融合途徑進行分析研究有著重要的價值及意義。簡要分析高校創新創業教育與專業教育相融合的理論基礎及融合現狀，繼而提出高校創新創業教育與專業教育的融合具體途徑。通過研究及分析，旨在促進高等院校的創新創業教育工作能夠與專業課程更有效地結合，為社會的主義事業的發展培養出更多優秀的人才。

關鍵詞：創新創業教育;專業教育;融合途徑

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0007-03

引言

隨著我國經濟實力及國際地位的不斷提升，現代化及信息技術化成為經濟轉型以及產業升級的主要發展趨勢，在產業優化升級轉型的過程中，對于信息技術及創新人才的需求量較大及質量要求較高。基于經濟發展的需求及產業的優化升級發展，培養當代青年大學生的創新創業能力成為重點的教學內容。經濟的快速發展將推動教育事業的進步，教育大眾化及教育終身化的背景下，高等院校的畢業學生數量正在逐年增多，大學生的就業前景及職業生涯發展趨勢面臨著嚴峻的危機及挑戰。通過創新創業教育與專業教育的結合，能夠培養學生的創新思維及創業能力，使學生更好地解決職業生涯的發展問題。

一、高校創新創業教育與專業教育融合理論構思

1.創新創業教育與專業教育的基本概念

高校創新創業教育與專業教育的融合途徑分析及研究，需要明確創新教育、創業教育及專業教育的基本內涵概念。首先，創新教育是一種培養人們創新精神以及創新素質的教育形式，創新教育的核心是基于義務教育內容，在素質教育實施的過程中，培養出能夠應對現代化發展需求及挑戰的人才。創新教育理念的提出是為了滿足培養知識時代下經濟發展及產業轉型升級的需求，創新教育并非單純的教育方式改革以及教育內容的增減，而是需要對教育的功能進行重新定位。其次，創業教育是一種新型的人才教育培養方式，指通過高質量的教學途徑培養人才的創業基本素養及創業能力，保證人才在社會實踐活動中，能夠具備一定的創業能力。最后，專業教育是指按照社會活動中對于執業人員的從業需求進行教育的活動，專業教育對于學校的辦學條件、課程內容設計以及教學活動質量有著一定的要求，其中涉及專業的評估以及專業認證的相關活動[1]。

2.創新創業教育與專業教育的相互關系

創新創業教育與專業教育之間具有緊密的聯系。首先，基于產生維度進行分析，專業教育的產生及發展，是為了滿足社會生產分工中對于人才的差異性需求，因此是為了滿足市場經濟的發展而產生的。創新創業教育的發展是由于21世紀知識經濟時代帶來的對于人才的需求，主要的目標是促進社會經濟及產業結構的轉型發展，解決大學生的就業問題等。其次，基于價值維度進行分析，專業教育活動主張實用主義及工具主義等思想，而創新創業教育則是以人本主義、存在主義等思想為主，通過創新創業教育培養學生的綜合能力及素質，幫助學生更好地成長及實現職業生涯發展規劃。最后，基于人才培養目標維度進行分析，專業教育活動對于人才的培養主要是滿足社會崗位對于人才的需求，培養學生的專業技能。創新創業教育活動是為了培養學生的創新精神及創業能力，通過學生綜合素質的提升，繼而滿足社會轉型發展對于人才的需求。

3.創新創業教育與專業教育融合的必要性

創新創業教育與專業教育相融合的必要性主要包含三個方面，即創新創業教育的內在要求、教育改革的要求以及學生發展的需求。首先，創新創業教育活動并非粗放型的教學模式，并且不能脫離專業教育而獨自開展，因此為了保證創新創業教育的質量及有效性，創新創業教育與專業教育融合發展已成為必然趨勢。其次，創新創業教育與專業教育的相互融合能夠促進高等教育事業的進一步發展。創新創業教育與專業教育的融合，能夠促進專業教育活動揚棄傳統教育理念及教育模式中的落后內容，推動專業教育活動回歸至“育人本位”之中。最后，教育大眾化的發展背景下，高等院校的畢業學生數量正在逐年增長，因此當代青年大學生面臨著嚴峻的就業形勢及就業挑戰，培養大學生的創新創業能力，是大學生職業生涯發展的重要內容，也是大學生發展的切實需求。

二、高校創新創業教育與專業教育的融合現狀

1.教育理念存在差異

專業教育活動是高等院校教育中的基本教育責任，也是開展高等教育活動的基本內容。我國相關的高等教育法中對于高等院校的教育工作使命進行了明確規定，通過高等教育活動培養當代學生的基礎理論知識、專業技能及實踐能力等，因此專業教育活動是現階段教育領域成熟的教育模式，教學目標始終為培養學生的技能。創新創業教育活動現階段的發展更多地停留在理論層面，因此應在學生的創新意識及創新精神的培養過程中，堅持創新型人格及創新型人才的培養理念。獨立的創業教育活動中，主要的核心任務是提高學生的綜合素質及社會實踐能力，使得學生在社會生產發展的過程中具有創造能力及領導能力，是幫助學生從職位謀求者轉向職位創造者的重要方式。專業教育、創新教育及創業教育三種教育模式之中根本的教育目標皆為“育人”，但是在具體化的教學目標及教學理念中存在差異性。因此，現階段的創新創業教育與專業教育融合更多地停留在理念融合層面，實際的教學效果有待提升[2]。

2.課程設置較為單一

當下我國高等教育事業已經發展成為較為完整的教學體系，其中專業教育的課程設置呈現合理化、科學化的發展趨勢。隨著經濟全球化的不斷深入發展，經濟結構及產業結構的優化升級成為必然趨勢，將創新創業教育與專業教育相結合能夠培養出更多適合社會經濟發展的人才。現階段高等院校的創新創業教育與專業教育的融合路徑中，普遍存在課程設置單一、雷同，教學內容不豐富以及總體安排不合理等問題。創新創業教育與專業教育融合的過程中，課程設置的不合理將無法滿足大學生對于創新創業能力提升的需求，以及社會經濟建設發展中對于人才的需求。例如多數高等院校的創新創業教育課程設置不夠健全，創新能力培養課程開設得較少，而針對創業能力培養的重視程度更低。

3.教師能力有待提升

截至2016年底的統計數據結果顯示，我國現階段高等教育中創新創業任職教師為2.7萬名左右，其中兼職教師的數量高達7.7萬余名。通過統計調查結果能夠了解到現階段我國高校中創新創業教育師資力量不足，無法切實滿足現階段教育大眾化背景下學生不斷增長的需求。我國高等教育工作中，從事專業教育的教師多數具有資深的教育背景以及豐富的專業知識，但是教師普遍的實踐經驗及工作、創業經歷較少，且教育部門并未制定針對教師創新、創業能力培養的相關政策，因此高校開展創新創業教育活動需依靠專職教師。教師作為教學活動的主要指引者及組織者，教師的創新意識及創業能力將直接影響著教學活動的成效，現階段高等院校中師資力量和教師能力不足的問題，成為限制創新創業教育與專業教育融合的重要因素。

4.管理體系不夠健全

高等院校的教育活動中涉及的教學內容及專業項目較多，并且不同的院校中管理教育模式也存在較大的差異性，創新創業教育與專業教育融合機制的不完善主要體現在管理單位不統一及管理方式不一致兩方面。首先，當前多數的高等院的教育管理工作中，各級領導單位較為分散且獨立，教學領導更加注重專業教育工作的開展，對于創新創業教育活動的重視程度不足。科研相關的領導部門更加注重科研項目的管理，針對創新創業教育與專業教育的融合工作了解不足。其次，在創新創業教育與專業教育融合的貫徹落實過程中，出現了執行部門之間的分離脫節現象，針對創新創業教育的重視程度不足，且管理方式缺少針對性及合理性。因此，此創新教育、創業教育及專業教育三者之間難以進行緊密的聯系結合[3]。

三、高校創新創業教育與專業教育的融合策略

1.促進教育理念的融合

創新創業教育與專業教育融合發展過程中，高等院校應積極轉變教育理念及教育觀念，以“創新+創業+專業”的復合型教學理念作為指引。首先，高校的教育工作者應轉變傳統單一的專業教育為主的觀念，將創新創業教育理念積極結合至教育教學活動之中，繼而培養當代青年大學生的創新思維能力及創業實踐能力。例如現階段部分高校更加重視學生創新及創業能力的培養，為學生的創新及創業能力培養搭建平臺。近年來，我國已經分兩個批次構建國家創新創業示范單位，其中涉及全國范圍內的19所高等院校，例如清華大學的“清華ICenter”占地面積為1.6萬平方米，是全球范圍內最大的高等院校創客基地，每年能夠為近3 000名學生提供創新創業活動基地。其次，創新創業教育與專業教育的有效融合，基礎是創新教育、創業教育及專業教育的理念融合發展，在專業教學活動中結合創新教育及創業教育，將三種教育理念及教學模式納入現代化人才培養目標之中[4]。

2.實現教育體系的融合

創新創業教育與專業教育的融合發展，應堅持“理論+實踐”的教學模式。高等教育應重視創新創業教育，提高創新教育及創業教育在現有課程中的課時比重，加強創新創業教育與專業教育的聯系及結合，保證高等教育活動的完整性及系統性。例如，在情景教學模式中，開展面向教師及學生的“創業咖啡”“創業書店”“創業論壇”等創業活動，為大學生營造出具有良好創新氛圍及創業空間的教學環境。最后，在創新創業教學與專業教學相結合的過程中，應重點改善教學的方式及手段，增強三種教育模式融合的針對性及趣味性。例如，山東大學為了更好地促進創新創業教育與專業教育融合發展，建設了山東大學科技園，現階段山東大學科技園中已經進駐了上百家企業，先后孵化出山大魯能、山大華天、山大華特等以高科技為主打的企業[5]。通過科技園的構建為學生提供更加優良的學習實踐環境，并為學生提供更多的實踐學習的機會。

3.加強師資隊伍建設

師資隊伍是創新創業教育與專業教育融合工作的主要承擔者，因此為更好地促進創新創業教育與專業教育相互融合，應保證高校師資隊伍能力的提升。首先，高等院校可積極打造“專職+兼職”的互補性師資團隊，通過具有扎實基礎知識及企業實踐經驗的教師引領經驗較少的學生。高等院校應積極整合現階段的社會資源，更加充分地利用社會資源壯大師資隊伍。麥克斯研究與中國社會科學院的聯合調查結果顯示，我國近五年來的大學生創業數量不斷增長，其中在2017年的795萬余名應屆畢業學生之中，創業學生人數超過20萬，面對日益增長的創業學生數量，高等院校可通過提高福利待遇、重視鼓勵等方式吸引更多的教師人才。其次，在增加教師數量的基礎上，提高教師的專業教學能力和豐富企業任職經驗是促進三種教育模式更好融合的途徑。高等院校應加強與社會企業之間的合作交流，為教師及學生提供更多企業實踐的機會，增強教師及學生就業、創業的意識與能力。

4.實現管理機制的融合

創新創業教育與專業教育之間具有緊密的聯系性及相互影響性，專業教育是開展創新創業教育的基本載體，而創新創業教育是專業教育的發展趨勢。首先，創新創業教育活動在一定程度上將會推動專業教育活動的開展，而專業教育的教學理念及教學方式將滲透至創新創業教育活動中。因此，高等院校在教育管理的過程中應重視二者的融合發展，基于社會發展需求及學生發展需求制定教學目標與教學計劃，構建出“學+研+實踐”的綜合式教學模式。其次，高等院校應構建出具有層析性及立體型的課程結構，在傳統專業教育的基礎上，增添創新及創業相關的課程，并注重課程的實用性及實踐性。例如，高等院校可以增加“第二成績單”“彈性學分認定”的教學模式，營造出學生、學校、社會的三維眾創空間，更好地調動學生的學習興趣，增強學生的創新創業意識。

結束語

教育現代化的發展背景下，創新創業教育與專業教育相融合迅速得到各高等院校的認同，但在具體的實施過程中將面臨著一定的問題及困境。現階段，高等院校的創新創業教育與專業教育融合較為分立，這對于當代青年大學生的素質及能力培養極為不利。基于社會經濟及產業結構的轉型發展，更好地解決青年大學生的就業發展問題，實現創新創業教育及專業教育的融合發展，切實提高大學生的綜合素質及就業競爭力，成為高等院校教育事業發展的重點內容。培養大學生的創新意識及創業能力，是實現中華民族偉大復興中國夢的必然路徑。