在戲劇活動中歡拾成長的樂趣

陸旭輝

摘要：本文從幼兒戲劇教學題材的選擇、戲劇教學的組織與開展、開展幼兒戲劇教學活動的意義和價值三個方面闡述了本班進行幼兒戲劇教學的實踐研究情況。在戲劇教學的實踐過程中，我們引導幼兒通過“做中學”來體會戲劇活動的樂趣，還注重培養幼兒的創造力等學習品質。戲劇教學激發了幼兒學習語言的興趣，發展了幼兒的合作能力，促進幼兒自主性、創造性、想象力的發展，促進幼兒健康人格的形成，并提高了教師的專業化成長。

關鍵詞：做中學;創造力;戲劇教學;實踐研究

在戲劇創作和表演的過程中，孩子們以童話、故事、寓言、幼兒周圍的生活等為劇本素材，借助語言、音樂、舞蹈、美術等藝術手段創造的戲劇人物和戲劇情節來反映兒童的真實生活、對于文學故事的理解、內心世界以及對于世界的認識等。幼兒的學習特征是在實際操作中學習，在親身經歷中學習。在幼兒戲劇教學的實踐中，我們注重引導幼兒在“做中學”，勇于探究和嘗試，鼓勵幼兒不怕困難、樂于創造。在戲劇表演的編排、表演的過程中師生共同選擇戲劇表演的素材、共同交流、發揮幼兒的主動性，讓戲劇教學的過程“活動”起來，讓幼兒在做做、玩玩中積累相關經驗，獲得人格的全面發展。

一、幼兒戲劇教學題材的選擇

（一）來源于世界經典童話、寓言、故事等

在眾多優秀的文學故事作品中進行分析、篩選、實踐、再分析，逐漸形成幼兒喜歡的劇本。例如：《白雪公主》、《丑小鴨》、《龜兔賽跑》、《三只小豬》、《小紅帽》、《烏鴉喝水》、《拔蘿卜》、《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》。在改編劇本時，我們注重考慮以下三個方面：

（1）生動形象性

幼兒的思維特點是具有直觀形象性，認知的好奇心是幼兒喜歡文學故事的原始動力。怎樣滿足孩子們的探索和認知的欲望呢？生動形象的圖畫書正好滿足了孩子們的這一需求。在圖畫書的世界里，圖畫不再只是文字的附屬，而是圖畫書的精華所在，我們還可以看到沒有文字的圖畫書。例如：在中班下學期我們利用了立體圖畫書《毛毛蟲長大后》，此書講述了毛毛蟲小匹普一心想要長大，可是，當他長大后，會變成什么樣子呢？帶著這樣一個問題，毛毛蟲小匹普展開了一系列的探索，詢問了很多動物，最終獲得了答案，同時也讓自己獲得了成長和歷練。翻開這本畫面生動，色彩絢麗的立體書，就像打開了一個個神奇的舞臺，讓寶寶立體感受毛毛蟲小匹普的成長生活。

（2）情節清晰突出、趣味性強

對于兒童來說，童話故事盡量做到“寓教于樂”，小中班選篇幅短較短、情節比較簡單、對話重復的故事;而大班則可選情節復雜一點、篇幅長一點的故事，這樣幼兒表演起來才會感到其樂無窮。故事的語言要淺近、具體、形象;句子要短小而口語化;朗讀時能瑯瑯上口。例如在小班上學期，我根據《三只蝴蝶》的故事編排了同名短劇，此故事情節重復，對話重復，非常適合小班上學期的幼兒。扮演蝴蝶的孩子們運用語句：“紅/黃/藍花姐姐我們可以在你的葉子下躲雨嗎？”扮演花朵的孩子運用語句紅/黃/藍蝴蝶請進，其他的蝴蝶快飛開！”“蝴蝶”們則回答：“我們三個好朋友，相親相愛不分手，要來一塊兒來，要去一塊兒去?！焙⒆觽冊趹騽”硌莸倪^程中充分理解了故事內容，并能很好地運用這些淺顯易懂、重復性的語句。

（3）具有一定的情感教育意義，啟迪幼兒的智慧

所選擇的文學作品要體現出情感教育的特性和作用，讓幼兒在理解文學作品的時候在認知、人格、道德、生活等各方面獲得成長。學到豐富的知識，增加生活閱歷;獲得人生意義與方向的啟迪，學會自我接納、自我認同，乃至自我實現;學習善惡的判斷，培養正義感與同情心等。如：在中班上學期我們進行了童話劇《逃家小兔》的排練。故事中的小兔想離家出走，先后變成溪里的小鱒魚、高山上的大石頭、小花、小鳥、小帆船等;而小兔的媽媽先后變成了捕魚的人、爬山的人、找小花的園丁、讓鳥停的樹、吹小帆船的風等。一只小兔子要逃離媽媽，但無論它變成什么、有怎樣的遠走高飛的本領，都抵不過媽媽的機智，逃不出媽媽的關愛。故事溫馨有趣，而又充滿無盡的母愛。雖然文學作品里只有兔寶寶和兔媽媽兩個角色，但是為了讓更多的幼兒參加并啟迪孩子們的想象力，十幾名幼兒扮演了以上一些角色，通過語句：如果你變成什么，我將變成什么……的對話以及相應的夸張的動作，幼兒能很好地進行戲劇表演，發揮想象力，啟迪智慧，并能深深體會母愛的偉大，得到一次很好地情感教育?！栋翁}卜》中孩子們在表演的過程中懂得了團結力量大的道理;在大班上學期進行的《小紅帽》也深受到幼兒的歡迎，幼兒逐漸學習了自我保護的方法。在中班上學期進行的《烏鴉喝水》是由一個角色進行扮演的手偶劇，一名幼兒手持烏鴉的手偶，邊數邊將小石塊投進水罐。在此過程中幼兒不僅學習了數數，而且懂得了遇到困難要積極動腦的道理。劇情簡單，而且所用的時間很短，每個幼兒都輪流上臺進行了表演，孩子們參與的積極性非常高。

（二）來源于孩子們喜歡的動畫作品

以《喜羊羊和灰太狼》為例：此動畫片以羊和狼兩大族群間妙趣橫生的爭斗為主線，劇情的輕松詼諧風格，情節爆笑，對白幽默。這部超強人氣的長篇動畫以“童趣但不幼稚，啟智卻不教條”的鮮明特色，深深地吸引了孩子們的興趣。因此，在大班下學期選擇了這個動畫題材作為戲劇的藍本，并結合孩子即將畢業上小學的實際情況，編寫了一個喜羊羊和伙伴們去上學時，灰太狼、紅太郎、蕉太郎喬裝打扮，用歌舞和美食誘惑小羊們，最后被小羊發現其詭計的故事。劇中的角色有喜羊羊、美羊羊、慢羊羊、懶羊羊、暖羊羊、沸羊羊、瘦羊羊、灰太郎、紅太郎、蕉太郎，并有四個小天使進行旁白、并配以優美的舞蹈表演。在童話劇編排的初期，我展現出故事里的角色，并引導孩子們認識這些角色的外形和性格的特點。我把故事內容錄音下來，并配上生動的圖片，孩子們在短時間內就了解了故事內容，并掌握了故事中角色之間的對話。當我看到幼兒的臉上洋溢著高興的表情，開心地說出自己的臺詞時，我的心情無比開心，因為我深知孩子們在輕松愉快的環境中開始逐步取得進步。在童話劇《喜羊羊和灰太狼》排練的期間，孩子們會自發地表現出自己角色的動作要和語言特征，老師只要稍加提點，孩子們就能較快地領悟到自己角色的特征所在。在童話劇中，我還加進去了音樂和舞蹈，讓孩子們說說、唱唱、跳跳。通過多種表現形式，幼兒的潛能得到很大地提升，不到一個月的時間，孩子們就呈現出一臺精彩的童話劇。此外，《小蝌蚪找媽媽》《蟲蟲特工隊》《玩具總動員》《維尼熊》《海綿寶寶》《大耳朵圖圖》等動畫片都是很不錯的戲劇表演的素材。

（三）來源于幼兒周圍的生活、游戲和感興趣的話題

中班上學期進行的短劇《乘坐公共汽車》來自于孩子們進行的體育游戲“小司機”。中班下學期進行的短劇《小豬去超市》則來源于孩子們的逛超市的實際生活經驗。2016年孩子們進入大班，正值在巴西里約召開奧運會，孩子們通過報刊、電視等途徑了解了巴西奧運會，并且將相關的圖片帶到幼兒園，布置了“2016倫敦奧運會”的展板。孩子們在展板前熱烈地討論著倫敦奧運會，針對孩子們的興趣點，在大班上學期我們進行了《動物運動會》的戲劇表演。此劇講述了動物們根據自己的動作特長報名參加動物運動會的故事。

二、本班幼兒戲劇教學的組織與開展

（一）引導幼兒參與舞臺背景的布置、道具服裝的制作

戲劇的編排綜合了文學藝術、表演藝術、舞臺藝術。涉及的要素有三點：文學要素、音樂要素、美術要素。在戲劇排練和表演過程中我們也注重兒童對于美術要素的掌握。引導幼兒利用身邊的材料制作戲劇表演用的道具，這樣更加加深了幼兒對于戲劇表演的理解力和多方位的參與感。例如：在小班上學期進行的《三只蝴蝶》的舞臺和道具準備中，孩子們用彩筆繪出了花朵和蝴蝶、云朵、太陽、雨點、草叢等，并進行剪貼，盡管孩子們的制作水平在成人看來顯得稚拙粗糙，但是這是孩子們的參與，使孩子們盡情享受自己動手制作道具，布置舞臺背景的自豪感，表演起來也更加的積極和投入。

（二）多種表演形式：真人舞臺表演、玩偶表演、為動畫片或投影圖片配音等

戲劇的表演形式除了有上文提及到的結合對話、音樂、舞蹈等方面的真人舞臺表演，還可表現為木偶表演，例如《烏鴉喝水》在中班上學期孩子們進行了《大鳥和小鳥》的手偶表演。造型可愛、對比強烈的大鳥和小鳥，以及有趣的對話都讓孩子喜歡上了《大鳥和小鳥》。同時也逐漸明白一些道理：千萬不要小看弱小的人;和別人相處，要設身處地，考慮同伴的感受;不斷努力嘗試，才會獲得成功等等。引導孩子們為情節簡單的動畫用進行配音。也可以為投影圖片進行配音。在大班上學期，孩子們為動畫短片《賣火柴的小女孩》進行了配音，幼兒模仿賣火柴的小女孩的聲音進行表述，孩子在配音的過程中充分體會到賣火柴的小女孩的心情，激發起孩子們的同情心。

（三）在日常生活中隨機進行戲劇表演，戲劇表演的素材來自于生活，并且將之創造性地運用到戲劇表演中

“幼兒一日生活即教育。”幼兒的日常生活中有很多語言學習和表演的契機。例如：在中班上學期我們針對個別幼兒不愛護圖書的事件進行了短劇《去圖書館》。孩子們分別扮演不同類型的圖書，和小讀者進行對話，幼兒在趣味表演的過程中充分感受愛護圖書的重要性。例如：孩子們對于故事《小熊請客》很感興趣，并結合自己日常生活中請客、做客的生活經驗，創編了《今天我請客》，在里面豐富了為不同的小動物準備食物的情節。幼兒在戲劇表演的過程中思考了人與人、人與社會、人與大自然的關系，從而豐富了幼兒的各種經驗。

（四）與主題活動相結合，調動幼兒各個感官的積極性，引導幼兒自編戲劇

與教學主題相結合的戲劇，可以整合各方面的學習資源，從而提高幼兒戲劇活動的實效。例如：在大班上學期進行的《我是中國人》的主題活動中，孩子們創編了《民族娃娃大聚會》的戲劇。孩子們將平時學過的民族歌曲、有關民族服飾的美工作品進行舞臺背景等融合到該戲劇表演中。

三、開展幼兒戲劇教學活動的意義和價值

（一）激發幼兒學習語言的興趣

幼兒語言的學習是在情景中的學習，在交流中發展。在戲劇表演中，角色之間的對話為幼兒創造了生動有趣的語言交流場景，他們以戲劇角色的身份去“聽”與“說”，這正符合幼兒語言學習的需要。語言的學習就成為一種自然、快樂的語言游戲，從而事半功倍。

（二）發展了幼兒表達表現的能力，培養了幼兒大膽想象、喜歡創造的能力

戲劇教學中，整合了文學、音樂、美術等要素，為每一個孩子搭建了展現自我的舞臺。在戲劇教學的過程中，幼兒自覺主動地去感知周圍世界，用自己喜歡的方式去表現自己對于世界的認識，大膽地表達自己的思想、情感，從而培養了幼兒的創造能力。

（三）促進幼兒健康人格的形成

幼兒在參與戲劇表演的過程中，還會潛移默化的受到角色的影響和同化。積極的情緒得到發展，消極的情緒得到疏導，從而促使幼兒形成健康人格。我們發現：平時性格比較內向，不愿主動表現自己，不喜歡開口說話的幼兒逐漸在在戲劇的排練和演出過程中找到了快樂，變得自信。幼兒沉醉在戲劇所營造的真實的情境中，同伴之間積極地互動也讓幼兒體會到集體的快樂。除了自信心方面，戲劇教學也培養了幼兒諸如關愛心、同情心、樂意分享、合作等方面的能力。

（四）豐富教學手段，優化教學策略，促進教師觀念的轉變，提高教師專業化成長

戲劇是一門綜合性的藝術，在戲劇教學的編排過程中，教師作為引領者要引導幼兒了解故事內容，體會故事中所蘊含的思想情感，通過多種手段和策略讓幼兒對于劇本有深入的理解。在排練和演出的過程中也將綜合語言、歌曲、舞蹈、美術等方面，這將需要教師和幼兒有全面的能力和素質。在劇本的編寫、排練和演出的過程中，幼兒和教師都得到了全面的發展。

隨著戲劇教學的持續開展和不斷深入，孩子們的語言表達能力、舞臺表現力、自信心、團隊合作力等方面都有明顯的進步，我們每天都能欣喜地感受到孩子們的成長。在活動中我們越來越懂得要關注幼兒的心理特征，了解幼兒的興趣點，在戲劇教學中發展了幼兒的語言交往的能力、創造能力和動手操作的能力。相信本班開展的戲劇教學一定能為作為教育者的我們帶來啟迪，更能為孩子們的全面發展帶來良好的幫助和長遠的推動作用，引領幼兒在戲劇活動中歡拾成長的樂趣！

參考文獻：

[1] 柳斌，袁貴仁 . 中國教師新百科 （ 幼兒教育卷 ）[M].中國大百科全書出版社，2003.

[2] 張慧和，張俊 . 學前教育綱要 [M]. 人民教育出版社，2004.

[3] 彭懿 . 圖畫書閱讀與經典 [M]. 二十一世紀出版社，2006.