關注語文“學”與思維培養(yǎng)

李嘉穎

摘要：在語文教學中，關注學生的“學”，對于培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的素質水平，有著不可忽視的作用。本文以倡導比較學習，突破生字和拼音教學的難點;倡導拓展思維，建立關聯(lián)，實現(xiàn)識字、組詞、說話三維一體;倡導自主學習，根植愿意發(fā)現(xiàn)、勤于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)的意識三個方面進行敘述。

關鍵詞：比較學習;擴展思維;自主學習

在2018全國教育大會中，習近平總書記明確提出：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”因此，在語文教學中，關注學生的“學”，對于培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的素質水平，有著不可忽視的作用。那么，應該如何在語文一年級的教學中，怎樣才能關注到學生的“學”，從而培養(yǎng)學生的思維培養(yǎng)呢？以下，筆者就以倡導比較學習、倡導拓展思維和倡導自主學習三個方面進行敘述。

一、倡導比較學習，突破生字和拼音教學的難點

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”如在教學j、q、x與üe相拼時ü上兩點的省略規(guī)則時，可以通過出示兩組音節(jié)，一組是l、n與üe相拼，一組是j、q、x與üe相拼，學生通過拼讀對比兩組音節(jié)，讓學生說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？教師引導學生總結j、q、x與üe相拼時ü上兩點的省略規(guī)則，教師再次強調。組織學生分小組練習拼讀，并在小組內進行糾音、正音。比一比，讀一讀，則是要求對學生相近、易混的高頻拼音，在比較中區(qū)分，通過不同形式的讀（范讀、帶讀、小組讀等）進行鞏固，突破外形相近、發(fā)音不同的拼音教學難點。這順應了學生獨立探索、研究的內在需求，讓學生通過比較獨立總結規(guī)則，意在引領學生通過比較來加深理解和記憶，使學生在比較中掌握、鞏固知識點，以達到熟練拼讀。

二、倡導拓展思維，建立關聯(lián)，實現(xiàn)識字、組詞、說話三維一體

“字詞句運用”欄目不只是字、詞、句單方面的練習和鞏固，它還使語文學習有了多樣化的綜合滲透，成為學生提高語文綜合素養(yǎng)的重要手段。通過研讀一年級教材，筆者發(fā)現(xiàn)部編版一年級上冊的教材中涉及到四季景物描寫的課文非常多，如第四單元課文：《秋天》是描寫秋季，《四季》描寫了春夏秋冬四個季節(jié)的景物特點，《語文園地四》中的“字詞句運用”引導學生根據(jù)關于季節(jié)景物的詞語以及有關活動的詞語進行說話練習。而《語文園地四》中的“字詞句運用”正是第4組的大自然、四季的課文的延伸，對四季的氣候特點及與之相關的事物有一定了解。在簡單的“讀一讀，說一說”的背后，蘊含了很多奧秘，它綜合了字詞句，綜合了讀與說，綜合了語文訓練與思維訓練。教師要幫助其與生活聯(lián)系，將事物之間建立連接，讓學生的表達能力與思維能力同步發(fā)展。教師不僅要把握教材的學本特點，更重要的是要結合實際發(fā)揮它的最大功效，取得事半功倍的效果。運用聯(lián)系的觀點，關注題目與單元學習內容間、與前后相關知識間的關系，將語文學習與兒童生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的學習實踐中鞏固所學知識，發(fā)展語文能力，增強熱愛祖國語文的情感，體現(xiàn)“字詞句運用”的真正價值。

三、倡導自主學習，根植愿意發(fā)現(xiàn)、勤于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)的意識

“我的發(fā)現(xiàn)”就是引導一年級學生以自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識和發(fā)現(xiàn)視角。例如語文園地五和語文園地七的“我的發(fā)現(xiàn)”，學生認讀生字，激發(fā)學生找到這些生字的相同偏旁。指生說一說發(fā)現(xiàn)，草字頭和木字旁都和什么有關？很多木字旁的字和樹木有關，草字頭的字和植物有關。想一想，還有哪些字是草字頭和木字旁的。讓學生自己發(fā)現(xiàn)，中國的漢字多有意思。一個偏旁，就有那么多好朋友。同時，鼓勵學生今后的生活中，也要多留心這樣有相同偏旁的字。園地七中的“日字旁的字與時間有關”“女字旁的字與女性有關”這是對園地五的復現(xiàn)與檢驗、前后有關聯(lián)。

在教學中，不妨把解讀文本的機會讓給學生。引導學生嘗試批注式、比較式、主題式、群文閱讀等方式解讀文本。如：學習課文《小蝸牛》，結合文段和插圖，可以引導學生想象，小蝸牛去小樹林路上和回家路上看到路兩旁景物有什么不同？利用實踐式閱讀文本，有助于推動學生的思維發(fā)展。第八單元的課文故事性較強，低年段學生喜歡聽故事，喜歡講故事、喜歡表演故事、給故事中的小動物配音。學生自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

《語文課程標準》提到：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律”。語文教材、教師、學生是課學教學的三個基本要素，評價一節(jié)課，主要從教學的有效性來看學生獲得的發(fā)展。為了教學的有效性，在教學中就要重點關注學生的“學”與思維培養(yǎng)。關注語文“學”與思維培養(yǎng)，才能使學生領悟語文真諦，懂得語文價值，學會自主思考，發(fā)展思維，學生才能把知識的學習與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力有機地統(tǒng)一起來。

參考文獻：

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