新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究

康齡允

摘 要：思維導圖是一種有效的發散性思維圖形工具，將思維導圖用于高中地理的復習之中，能夠有效促進復習效果的提升，整合所學知識內容，深化學生對地理知識的認識，改善學生的學習習慣，在高中地理的復習之中發揮著不可替代的作用。隨著新課改的不斷深化，如何有效將思維導圖代入高中地理的復習活動之中，是目前許多高中地理教師所熱切關注的問題。基于此，對思維導圖在高中地理復習中的作用進行了探析研究，力求提升高中生地理學習的有效性。

關鍵詞：新課改；高中地理；思維導圖；復習

一、高中地理復習中應用思維導圖的原因

1.高中地理復習課程結構

從傳統的教學實踐來說，我們往往會遭遇這樣的情況，學生對于教材內容知識雖然能夠讀懂，對習題卻無處著手；學生在對地理知識的學習上呈現出碎片化、零散化的狀況，無法形成系統性、有序性的地理知識結構，故而容易遺忘。此外，還有許多學生對于同樣的題型能夠迅速予以解決，然而面對不同題型或是內容較為新穎的問題時卻不知該如何下筆。這也是高中生地理學習較為固化所引起的，學生思維方式較為單一，無法靈活應用所學知識內容。

高中地理的課時雖然不至于不夠用，但也頗為緊湊，教師在規定的課時內多是進行新知識內容的講解或是測驗練習，難以抽出時間進行系統化的復習。再者，由于復習課程是對所學知識進行深化掌握的過程，故而容易使學生感到枯燥無味，因循守舊的復習模式更難以令學生投入到復習之中，導致復習效率大為降低，對學生系統化知識結構的形成產生了一定的阻力。

2.思維導圖的應用

就高中地理的復習來說，內容繁多、課時緊張是其主要特征。如何有效利用有限的課時讓學生對所學地理知識進行一個系統化的掌握，提高學生思維能力、探究能力，鞏固并深化學生所學知識內容，培養學生的思維能力，是目前高中地理教師所普遍關注的一個問題。針對上述問題，思維導圖的出現，打開了高中地理復習工作的新思路，豐富了高中地理復習課的教學手段。

思維導圖又稱心智導圖，是著名心理學、教育學家托尼·博贊先生所提出的一種發散性思維模式以及學習方法。圖文結合是思維導圖的基本結構，清晰、簡要、基礎是其核心原則，思維導圖能夠有效利用線條、色彩、關鍵詞、標記與符號等元素將不同知識點整理并表現出來，讓原本繁雜無序的地理復習知識點之間的聯系更加清晰明了。思維導圖與人類大腦的思維習慣具有一致性，能夠為學生的學習記憶創造良好的條件，成為學生學習的一大驅動力，故而其在高中地理的復習之中具有十分積極的意義。

二、思維導圖在高中地理復習之中的應用

就高中地理復習來說，教師可以結合復習內容，合理利用思維導圖，將章節內的知識結構更為直觀地展現給學生，同時根據復習與測試的需要進行適度的拓展，從而對復習的知識內容進行鞏固深化，促進學生的深度記憶，提高復習工作的有效性。

1.回憶知識點，確立中心詞

在進行復習工作之前，首先，教師需要將單元知識內容的復習目標予以羅列，將其知識體系框架予以整理，從而做到對復習課程時間的有序化安排。其次，教師要引導學生多角度、全方位、深層次地對所學知識內容進行回憶，找出章節內知識內容的重點，將其逐一列出，這樣學生就能夠較為容易地明確該章節內知識點的中心詞。

2.繪制思維導圖，加強討論交流

在知識系統化梳理結束之后，教師即可要求學生進行思維導圖的設計。在此過程之中，對于部分存在疑問的學生而言，應該秉承探究精神查閱學習資料，尋求解決問題的方法及其答案。如果學生所遭遇的問題過于困難，便可進行分組討論交流，由組內成員共同進行思維導圖的繪制，構建自由、開放的復習氛圍。教師在這個過程之中需要有目的性地進行引導，培養學生的溝通協作能力。

3.歸納總結，適度拓展

待學生完成思維導圖的制作之后，教師即可對學生的成果予以分析與評價，詳細指出學生所制作的思維導圖的優點與不足。對于思維導圖之中的優點，教師應當予以鼓勵與推廣，而對于不足之處則應予以指正與改善。此外，對于大多數學生在思維導圖制作之中所展現出的共性問題，教師一定要著重進行分析講解，同時引入經典考題予以講解，深化學生對于知識內容的理解掌握。

在新課改的背景之下，將思維導圖應用于高中地理復習工作之中，能夠有效改善學生的學習習慣，幫助學生梳理整合地理知識，切實提高學生的地理成績。此外，由于現下在高中地理復習工作之中應用思維導圖尚未普及，故而需要廣大教師予以積極宣傳倡導，使其得到有效的推廣。

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