“微課導學”策略在初中化學實驗課中的應用分析

周建華

摘 要：初中階段的化學教學，對于學生的實驗能力進行了著重培養。通過課堂實驗教學的方式，可以提升學生的知識感悟與動手操作能力。首先簡單概述了微課導學教學模式及其應用策略；隨后，以“二氧化碳制取研究”為例，分析了微課導學教學模式的實際應用，希望能為該領域關注者提供有益參考。

關鍵詞：“微課導學”；初中化學；化學實驗課

隨著我國國民經濟的發展以及科學技術水平的提升，國內教育事業，特別是初中階段的化學實驗教學課程的教學模式，得到了社會各界的廣泛關注。進入到新課改教學發展階段，教育教學活動對于學生的動手能力和實踐操作能力等方面，都提出了新的發展要求。因此，在這一過程中，如何采取有效的教學管理方法，提升教學管理的質量，成為相關領域教職員工的工作重點之一。

一、“微課導學”教學模式與應用策略

（一）“微課導學”教學模式

微課導學教學模式最初在2015年，由王同舉老師所提出，是一種新型的教學管理模式。此種模式在實際的應用中，可以從課前、課中與課后等三個階段，為學生提供全過程的教學指導。此種教學方法充分地利用了“微課”視頻移交自主學習任務清單，幫助學生開展自主學習、移動學習、合作學習以及個性化學習等多種學習模式。在這一過程中，學生通過自主探究與合作交流等模式，學習新的知識。教師為學生創建合作情境，通過分組寫作和答疑解惑等方式，為學生提供反饋評價等組織教學模式，提高課堂教學的效率與質量[1]。

（二）“微課導學”應用策略

教學策略應用的目的在于，在不同的教學情境下，達到既定的教學目標。教師要根據教學內容和教學情境的變化，適當地轉換教學原則、模式與方法。基于微課導學教學模式提出的微課導學應用策略，能夠根據教學目標設計恰當的教學情境，并以微課的形式為學生進行展示，構建課前、課中與課后完整的實驗教學體系。

二、“微課導學”教學模式的實際應用

為了更好地探究微課導學教學模式在實際的教學管理中的應用方法與應用效果，本文以“二氧化碳制取研究”為例，分別分析了微課導學教學模式在課前、課中和課后階段的應用。

（一）課前預習階段

課前預期階段，初中化學教師要根據“二氧化碳制取研究”的主要內容，對學生的學習需求與發展目標進行分析。并且根據學生已經掌握的化學知識，制作符合學生接受水平的“導學案”，幫助學生理清有關“二氧化碳制取”的學習目標和任務，從而實現高效自主學習。此外，教師還要根據“二氧化碳制取研究”的教學管理需求，分別制作出課前、課中與課后三個階段的微課教學視頻。其中，課前預習階段的微課視頻主要的內容是，探究實驗室制取“二氧化碳”實驗原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。根據二氧化碳比空氣密度大和溶于水的特征，采取向上排空法收集氣體。在這一過程中，教師要讓學生提前熟悉實驗室提取二氧化碳的反應原理與注意事項。其中，最為重要的注意事項為，不能使用稀硫酸。因為稀硫酸反應之后會生成硫酸鈣，硫酸鈣溶于水，會覆蓋在石灰石表面，阻止石灰石和稀鹽酸進一步反應。而且還不能使用碳酸鈉。因為碳酸鈉和稀鹽酸在反應時，速度過快，實驗過程不容易被控制[2]。

（二）課中學習階段

課中學習階段，教師要加強指導和管理力度，并且為學生提供及時的解答，輔助學生探究和解疑。在正式開始實驗之前，教師要在實驗室當中布置好二氧化碳制取所需的各項設備儀器與化學藥品。通常情況下，使用主要成分為CaCO3的石灰石或者大理石，以及稀鹽酸等藥品。主要的實驗儀器為燒杯、導管、鑷子、橡皮塞、試管或者錐形瓶、集氣瓶以及長頸漏斗等。我國某地區的初中化學教師，在組織學生進行該項實驗操作時，根據班級內同學的數量，將學生劃分成為若干個學習小組，布置相應的實驗操作任務。學生根據教師實現錄制好的微課教學視頻以及研學案當中的要求，進入到自主探究和學習階段。學生在小組當中，根據教師提出的研學案任務，完成相應的制取實驗任務以及檢驗和驗滿操作。這一階段，教師充分給予學生自主發揮的機會，充分展現出學生的特長，實現相互幫助、共同進步的發展目標。

（三）課后復習階段

學生在課后自主復習階段，可能會遇到多種不同的問題，比如，在進行二氧化碳收集時，會出現無法收集滿的情況。或者檢驗二氧化碳時，澄清的石灰水會變渾濁，二氧化碳過量通入時，沉淀會消失，石灰水又變澄清。此種情況下，教師可以采取播放微課視頻，與學生共同探究與分析。學生在微課教學模式中，可以自主探尋到科學的解決方法，對于自己是否真正掌握了二氧化碳的制取方法進行檢驗。教師可以通過班級微信群、QQ群等網絡平臺，對學生的知識點掌握情況進行跟蹤指導，解答學生遇到的各類問題。

綜上所述，進入到微時代，各個領域的發展速度都得到了顯著提升。在這一過程中，初中階段的化學實驗課程教學，也進入到了微課教學階段。通過實例分析的方式，基本了解到了微課導學教學模式，在初中化學課堂教學中的具體應用情況。從事初中階段化學課程教學的教職員工，要從課前、課中和課后等多個不同的階段，合理地應用微課導學教學模式，重點提升化學實驗課程的教學效果。

參考文獻：

[1]蔣多才.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2018（21）：136-137.

[2]索彥霞，鞏璐雲，楊月蘋.“微課導學”在初中化學實驗課堂的應用：以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現代中小學教育，2015，31（9）：93-96.