優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

張振鑫

摘 要：在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，創(chuàng)新教育已成為教育活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力被納入為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)這兩方面提出了更加明確且系統(tǒng)的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力去利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深入的研究。基于此，將主要對(duì)如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每天都會(huì)接觸到形形色色的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題則需要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力主要來(lái)自于學(xué)校教育，所以在教育階段應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)[1]。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)采取合理策略予以?xún)?yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為其今后的學(xué)習(xí)、工作奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力存在的不足

1.教材方面

從傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，更多重視對(duì)學(xué)生邏輯分析能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力卻有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題解決出現(xiàn)脫節(jié)情況。雖然隨著新課程改革的全力推進(jìn)，教材內(nèi)容做了大量調(diào)整，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容不斷增多，但實(shí)際上教學(xué)課時(shí)的縮減導(dǎo)致內(nèi)容不降反升，尤其是高三階段為了應(yīng)對(duì)高考所作的大量枯燥聯(lián)系，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的抑制。

2.教學(xué)方面

絕大多數(shù)教師都能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為重要，尤其對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展十分關(guān)鍵，但迫于高考的壓力，加之這方面的培養(yǎng)無(wú)法短期內(nèi)立竿見(jiàn)影，所以許多教師心有余而力不足。所以我們能夠看到在課堂教學(xué)中，教師常采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)于數(shù)學(xué)公式定理的推導(dǎo)證明尤為注重，而對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)也只是關(guān)注高考重點(diǎn)題型，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)背道而馳。此外，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制依舊以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，因此這方面的培養(yǎng)很難得到落實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念與現(xiàn)代教育理念格格不入，因此教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，形成良好的師生互動(dòng)，才能夠?qū)φn堂教學(xué)展開(kāi)良好優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，唯有師生之間的信息進(jìn)行有效交換，并且在教師正確引導(dǎo)下才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的[2]。因此，教師需要擺正自身角色定位，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者角色，通過(guò)進(jìn)行預(yù)設(shè)去確保課堂教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性，在學(xué)生主體性的發(fā)揮下，不斷促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

比如，在講解這樣一道題：長(zhǎng)方體ABCD-A1B1C1D1的長(zhǎng)、寬、高分別為3，4，5，此時(shí)小蟲(chóng)從A點(diǎn)出發(fā)經(jīng)過(guò)表面爬到點(diǎn)C1，請(qǐng)問(wèn)哪種爬行方法的行程最短？該問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，教師可讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索以及分組討論，利用長(zhǎng)方體紙盒去演示各種可能性，從中計(jì)算出最短行程。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中便能充分發(fā)揮自身主體能動(dòng)性，通過(guò)合作、實(shí)驗(yàn)、探究、思考獲取新知，同時(shí)師生之間的良性互動(dòng)也能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課程氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)唧w問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而助力其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

2.營(yíng)造寬松課堂教學(xué)氛圍

寬松的課堂教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生有表達(dá)想法的欲望，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題存在不同解題思路，所以教師需要對(duì)學(xué)生的不同思路多加鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生提出另外一種解題對(duì)策時(shí)需要給予鼓勵(lì)且認(rèn)真聆聽(tīng)，找出解決方法中的亮點(diǎn)。此外，對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程要進(jìn)行引導(dǎo)，允許學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)其求異思維與創(chuàng)造性思維。高中階段的學(xué)生，其思維特點(diǎn)正在有形象思維為主向抽象思維過(guò)渡，所以在這一關(guān)鍵時(shí)期，教師可充分利用現(xiàn)代化教育手段去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題中的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)等抽象事物，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，逐步提高其實(shí)踐能力。

比如，在針對(duì)m的變化去對(duì)方程mx2+（2-m）y2=1的曲線(xiàn)變化展開(kāi)討論的過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，之后在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上的“變質(zhì)點(diǎn)”，在與“幾何畫(huà)板”的結(jié)合下去制作出曲線(xiàn)動(dòng)態(tài)。通過(guò)投影屏幕對(duì)整個(gè)曲線(xiàn)變化過(guò)程進(jìn)行演示，也讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀、形象的氛圍中理解了新知。可想而知，這種現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，能夠讓數(shù)學(xué)課堂更具活力，課堂教學(xué)效果得以進(jìn)一步優(yōu)化，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的生成。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系生活

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力，我們需要清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且能夠?yàn)樯顔?wèn)題的解決而服務(wù)，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供更多生活化材料，用以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力[3]。比如，在例題訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中找尋材料，或是結(jié)合高中學(xué)生的生活實(shí)際，以時(shí)事新聞、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)熱點(diǎn)等材料作為問(wèn)題提出的背景。此外，生活中的彩票中獎(jiǎng)概率、生物細(xì)胞分裂數(shù)列等問(wèn)題，都能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)則更為強(qiáng)烈。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，激發(fā)其主動(dòng)探知數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，從而幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，不斷助力其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

綜上所述，數(shù)學(xué)教育在于讓學(xué)生在掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高重視，采取相應(yīng)策略對(duì)課堂教學(xué)予以?xún)?yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與積極性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而不斷養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)與提高自身實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]逯曉妍.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版），2015（6）：97.

[2]李雪琴.試論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].大觀周刊，2013（1）：173.

[3]楊軍智.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)方法研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（4）：35-36.

注：本文為“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2018年中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究（課題編號(hào)[BY 2018_5664]）研究成果。