網絡主題探究與古詩專題探究學習

楊旭麗

內容摘要：本文對WebQues下語文專題探究學習的研究，從主題探究、自主學習、協作學習及發展性學習觀念出發，探索古詩專題探究學習模式，通過實例說明古詩專題教學的策略與實效。

關鍵詞：WebQues 主題探究學習 學習觀念 教學設計 個性發展 情感缺失

WebQuest是一個以探究為基礎的學習活動，其中的全部或大部份信息來自互聯網（Dodge 1995）。為學習者的學生活動搭建了腳手架，把學生置于一個情境之中，以使他們能成功地完成WebQuest，WebQuest應該完全適應一個更大規模的課程，以自然地深化和擴展學習的方式把當前教學內容建立在先前教學內容的基礎之上。

一.網絡專題學習模式

專題學習是在校園網絡（與外部因特網相連）下，對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習。我在設計專題網中只提供給學生的每個研究主題的資源，部分的數據資料與操作的提示，需要學生通過網絡、小組協作、自評互評等形式自主收集自己所需要的信息，同時不能停留在對所收集信息的簡單疊加上，而是需要學生通過研究將信息內化，再外化為自己的研究成果，完成目標練習和活動，并將成果發布到論壇上進行交流。

二.教學實例

《飲湖上初晴后雨》是（人教版）九年義務教育小學語文五年級上冊第12課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。下面以此為教學實例，展示在網絡環境下課程整合的理念和實踐，探索了以教師為主導、學生為主體和網絡為傳媒的WebQuest模板下主題研究性學習。

三.教學思路和教學軟件設計

教師通過Internet、教學資源庫設計了《飲湖上初晴后雨》——蘇軾專題學習網站，基于建構主義的學習理論，學生利用網絡環境進行自主探險究和學習，在專題網站上查閱、收集資源，利用Word文檔、PowerPoint演示文稿等對所要學習的古詩及與古詩相關內容（蘇軾其他詩詞學習）自主建構。在教學中，學生通過專題網站自主學習、協作探究、討論交流、自我評價來掌握古詩的內容及體驗詩句情感，從而獲取知識，激發情感，引導學生創新，開發資源、促進學生進行實踐，培養創新思維能力。

四.學習環境和資源

1.環境：網絡教室系統、校園網及網絡教育、Internet網。

2.資源：網絡教學課件、Webquest模板。

3.網絡資源：

西湖風景線：http：//hzxihu.myrice.com/xhfg/west.htm

西子文化：http：//www.westlake.com.cn/xzwh_mjcs.htm

蘇軾寫得宋詞：http：//garden.2118.com.cn/qianyue/ mic/pose/sonsi11.htm

http：//www.npm.gov.tw/exhbition/sue0701/sue-0701.htm

http：//lib.blcu.edu.cn/wxzp/2002/ss.txt

旅游線路圖：http：//www.gotohz.com/lyxl1/index.jsp

論壇：http：//851.vicp.net/bbs/dispbbs.asp？boardID=2 84&ID=14779&page=1

小學生必背古詩80首賞析：ttp：//www.43net.net/poems/yin.htm

五.學習主題：古詩教學

六.主題目標

1.情感目標：體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

2.認知目標：

認識“瀲、滟、亦、抹”四個字。

感情地朗讀、背誦詩句。

用自己的話說說詩句的意思。

3.能力目標。

進一步學會上網搜集、處理、整合網絡資源。

培養學生利用網絡資源自主學習和協作探究的能力。

培養學生初步的知識建構能力。

培養學生自我評價能力。

在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

4.創新目標。

引導學生創新，開發資源、促進學生進行實踐。

七.學習者分析

學生進入本課程之前，需熟練掌握Word文檔、PowerPoint演示文稿等軟件的使用。掌握一定的網絡資源瀏覽、搜索、調用的操作能力。并且具有較強的自主學習能力和合作、討論交流的能力。五年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于學生個性的張

八.學習活動過程

教學分六個步驟：引言（創設情景，揭示課題）——任務（師生商討、明確目標）——過程（自主學習，感悟詩韻）——討論區（開發資源、交流知識）——評價（互相評價，體驗成功）——結論（深化主題，綜合素養）

（自我評價評分表）

九.教學策略與實效

1.引言（創設情景 揭示課題）。心理學認為，“興趣是最好的老師，是入門的向導。”只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。如果探求“是什么”體現了兒童的好奇心，那么尋求“為什么”則更多地體現了兒童的求知欲。這課教學時，我利用學生已有的資源，創設情景，揭示課題。提出同學們這次“十一”長假怎樣渡過的？開始愉快的杭州之行。

2.任務（師生商討 明確目標）。來自學生身邊最真實的情感和基礎，確定這節課的研究目標：了解西湖在不同時間點不同的美，欣賞自然風光帶來的視覺沖擊。根據自己情況確定自己目標，幫助學生歸納梳理學詩方法再讓學生自由地扮演自己喜歡的角色：（歷史學家、詩人、畫家、故事大王、書法家、歌唱家、表演家、導游），結合網站資料研究感興趣的主題。

3.過程（自主學習 感悟詩韻）。（1）關注學生展示個性的學習。在傳統的課堂教學中，由于人數、教學內容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。但是通過任務驅動，誦讀蘇軾其它的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品。引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累。讓學生選擇喜歡角色。例：導游的扮演者把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成演示文稿——《美麗的西湖游》。（2）主動參與自主研究的學習。學生自主學習是建構主義學習環境下教學模式的根本特征。學生在學習活動中的主體地位，使學生真正成為學習的主人，由“要我學”轉變為“我要學”，增強了學習效能感，讓學生在網絡時代獲得更加全面、自由的發展，同時還能最大限度地建立健全學習者的終身學習體系。（3）協作合作交流學習。學習行為是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得好的成效《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。由于每個教學環節給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。

4.討論（開發資源 討論交流）。用網絡環境下的資源教學，可以打破教師與學生、學生與學生之間相互孤立的學習狀態，這種交互性是實時性的，學生與學生之間也可以相互訪問、雙向交流。學生結合網站資料學生匯報研究成果，研究主題同學可作適當補充說明，資源共享。同學提出相關問題，互相評論優劣。

如：我對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。

5.評價（互相評價 體驗成功）。基于網絡應用的探究學習，評價的主體更為開放：他們可以通過BBS或留言板的方式相互評價，參照評價體系自我評價。學習過程評價與學習結果評價相結合，更側重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，更側重于對小組集體的評價。探究性學習中，尤其是小學階段的學生，對學生自我效能感尤其需要引起足夠的重視，所以我確立全新的合作學習的評價指標和評價標準，在班級網頁中我制作了一個學生作品的展示區，并把優秀的作品上傳Internet讓學生體驗成功。

6.結論（深化主題 綜合素養）。教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不是學生獲得知識的唯一資源，我擺脫教材，勇于超越教材，抓住教材的特點進行合理的挖掘，巧妙的處理，刪繁就簡。

在《飲湖上初晴后雨》網站中我結合“主題”設計出多個模塊可以使學生進行個別化閱讀，如：電子書、語音室、小畫廊、小影院、讀書屋、知識庫、友誼連接等，通過各模塊能進入聲、圖、影、動畫，以及提問、練習等界面。同時將音樂與繪畫、文學有機地聯系起來，加上學生運用多媒體，獨立解決問題，從而引導學生從教材向課外延續，走向超文本閱讀;從多媒體電子讀物到動畫，使閱讀和感受、體驗有機結合，提高學生閱讀興趣和效率，拓寬學生的學習時空，拓展學生的學習材料。

參考文獻

1.鐘紹春.信息技術與課程整合的方法研究，http：//www.dsideal.net/news/1.doc

2.劉曉中.信息化環境下教與學實踐研究，http：//www.dsideal.net/treatise/2.doc

3.李克東.信息技術與課程整合的目標和方法《信息技術與學科教學整合》，2001.8

4.劉景福，鐘志賢.網絡教育的情感缺失現狀及其對策[J].中國網絡教育，2001.6

5.柳棟.MiniQuest模版 惟存教育實驗室.http：//www.being.org.cn/

（作者單位：湖南省岳陽市湘一南湖學校）