混合式教學模式在學前兒童語言教育課程中的實踐探究

賈素寧 張麗麗 馮永娜

【摘要】混合式教學是一種充分利用信息化教學手段，采用多元化的教學方法，將網絡教學和課堂教學的優勢融合起來，實現最優化的教學效果的新型現代化教育教學模式。學前兒童語言教育是高職院校學前教育專業的專業核心課程之一，注重學生崗位實踐能力的形成，這一職業能力僅僅依靠課堂講授難以達成。因此，將混合式教學模式引入該課程的教學，對于實現課程目標、提升教學效果有很大幫助。

【關鍵詞】混合式教學模式 語言教育 學前兒童

隨著信息化時代的到來，電腦、手機等移動數據設備迅速滲入人們生活的方方面面，也給當前的教育和學習模式帶來了巨大的機遇和挑戰。當今社會，學生獲取知識和信息的途徑已然發生根本性的變化，微課、網絡公開課、各類公眾號等日益備受當代大學生的青睞。因此，以往的“老師講，學生聽”的傳統教學模式已經不能滿足當代大學生的需求，我們也應與時俱進，將信息化融入學前兒童語言教育的課程教學，轉變觀念、革新方法、調整內容。學前兒童語言教育課程的開設旨在培養學生的崗位實踐能力，通過課程學習，學生掌握如何科學、有效地設計、組織、指導和評價幼兒園語言領域的教育教學活動。而這種職業能力的形成僅僅依靠教師講授是遠遠不夠的，還需要多聽、多看、多模仿、多鍛煉。所以，將混合式教學模式應用到該課程的實踐教學中是必要和可行的。

一、混合式教學模式及其特點

所謂混合式教學（Blended-learning），是把傳統的面授課堂的長處和網絡在線課程的優點整合起來的新型教學模式。混合式教學并非毫無章法、不講原則的任意拼湊、組合，而是要根據學生的實際需求，基于具體的教育情境，選擇合適的教育技術，在適當的教學方法、手段和組織形式下將學習要素加以整合，實現最優的教學效果。借助混合式教學模式，學生可以充分地利用網絡和課堂講授與教師互動，大量的網絡資源也滿足了學生自主學習的需要，受到了廣大師生的一致好評。

（一）線上、線下混合

線上教學和線下教學是兩種截然不同的教學形式，線上教學主要是通過網絡平臺，為學生提供課程相關的課件、微視頻、試題庫等，學生可根據自身需要自主學習，自我測驗;線下學習指的是面授課堂，教師根據學生自學情況有針對性地進行問題解答和知識重難點的講解。線上學習和線下學習各有優勢，混合式教學很好地將二者的優勢融合，互相補充，有利于保證課程目標順利、高效完成。

（二）多種教學資源的混合

傳統的課堂教學往往是“照本宣科”，學生的學習資源更多地來自于教師的知識積累和教材的知識體系。而混合式教學模式將與課程相關的教學資源有機整合在一起，除課程自身的內容性資源（教案、課程知識體系、課件等），還可以將課程相關的指導性資源（綱領性文件、政策解讀、學術前沿等）和實踐性資源（一線教學案例、公開課視頻、學生模擬課堂實錄）等各種資源加以整合，通過課程學習平臺、微信等形式提供給學生，這就大大拓展了學生的學習資源，也解決了教師自身知識積累有限，教材內容知識陳舊等問題。

（三）個性化的學習時間和多樣化的學習途徑

傳統的課程教學時間固定、有限，方法單一，混合式教學模式彌補了傳統課程教學的這些不足。教師可以隨時通過網絡平臺發布學習任務，學生可以在課外時間隨時隨地打開電腦或手機進行自學，學生可以根據自身情況自主安排學習時間和次數，完成老師發布的學習任務。教師不僅需要向學生提供優質的學習資源，還鼓勵學生之間進行協作學習，教師可以利用碎片化的時間在線答疑，學習時間更靈活，教師互動更便捷，學習途徑更多樣。

二、學前兒童語言教育混合式教學模式設計

學前兒童語言教育是高職學前教育專業的核心課程，一般開設在第二學年，旨在培養學生組織、指導和評價幼兒園語言領域的教育教學活動的崗位能力，幫助學生盡快適應崗位要求，實現“零距離”上崗。這種職業能力的形成僅僅依靠教師在課堂上講授是很難完成的，我們需要給學生機會，讓他們多聽、多看、多模仿、多實踐的過程中練就這一職業能力。信息技術的飛速發展也促使了高校教學模式的改革，我們也嘗試著將混合式教學模式引入學前兒童語言教育的課程教學中，并取得了不錯的效果。

（一）整合課程內容模塊

根據高職學生知識基礎較差、學習積極性不高等特點，結合學前兒童語言教育的課程目標，我們將課程內容整合為三大模塊：理論知識、項目訓練（包括談話活動、講述活動、兒童文學、早期閱讀、語言游戲五個項目）、實踐鍛煉。將學生的學習分為課前、課堂、課后三部分，課前教師通過學習平臺發布自學任務單，學生自學，完成學習任務，找出問題，課堂上有針對性地解決自問題、講解重難點知識，課后引導學生完成知識技能的遷移，通過小組合作、提交作品，培養學生的職業素養。

（二）教師準備混合式的教學資源，建立課程學習平臺

教師要提前準備好電子課件、立體教材、微課視頻、公開課視頻、試題庫等多樣的課程資源，建立微信互動平臺、課程學習平臺等將混合式的教學資源上傳到學習平臺，并設置好學習任務、搭建好師生討論、在線答疑等學習環境，學生要提前熟悉線上課程學習平臺。

（三）教師通過網絡平臺發布學習任務單，學生完成課前任務

教師通過課程學習平臺或者微信群向學生發布課程學習任務單，學生建立學習小組，小組之間互相討論、共同協作完成學習任務，教師可利用碎片化的時間登錄平臺查看學生學習情況，在線答疑，為課堂面授做好準備。

（四）課堂面授，解決問題;借助典型案例，突破重難點

在有限的課堂教學時間，教師重點對學生自學過程中發現的問題進行講解，通過剖析典型的幼兒園語言教學活動案例，幫助學生理解語言教育活動的重點和難點，掌握設計和組織各類語言教育教學活動的要點和注意事項，并在小組作業中鞏固所學知識。

（五）教師線上發布小組作業，學生上傳小組作品，檢驗教學成果

教師根據面授內容提出小組作業要求，小組合作完成各項目作業上傳到課程學習網站，小組之間互相學習、提出修改建議，教師可以利用課余時間加以指導，從而實現知識遷移，形成崗位能力。

三、混合式教學模式的成效分析

（一）有效彌補了課堂面授時間的不足

學前兒童語言教育這門課程通常安排一學期，每周2學時，共32～36學時，在有限的學時內，教師既要講解基本知識，打好理論基礎;又要組織學生開展模擬課堂，鍛煉崗位能力，難以實現課程目標。通過混合式教學，授課之前學生先通過自學找到問題，課堂教學解決問題、課下完成作業鞏固知識，內容多、學時短的問題迎刃而解。

（二）有效提升了學生學習的積極性

海量的混合式教學資源給學生提供了巨大的學習空間，他們可以根據自己的需求有選擇的進行線上自主學習，學習的針對性更強。小組合作和小組間競爭的教學模式大大激發了學生學習的主動性和積極性，誰也不愿意將一個不好的作品上傳到公共的學習平臺上，這就促使他們對自己的作品反復修改，精益求精，學生的學習積極性較以往有了很大提高。

參考文獻：

[1]余勝泉.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）.

[2]黃榮懷.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009，（1）.

[3]陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用[D]。華中師范大學，2014.