批判性思考教學的理念及在歷史教學中的應用

莫非

【關鍵詞】 歷史教學;批判性思考;理念;應用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0067—01

高中歷史課程標準指出：“歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中。”由此可見，培養學生的批判性思考能力是歷史教學的重要任務。下面，筆者就批判性思考教學在歷史教學中的應用談一談自己的看法。

一、批判性思考教學的理念

批判性思考教學并非一套新的具有取代性的教學方法，它只是強調在傳統教學過程中，教師合理地運用一些教學技巧或策略以啟發學生的批判性思考，彌補現行教學的不足。雖然批判性思考教學并非取代傳統的教學方法，但其與傳統教學在內涵方面（知識理論、師生角色、教學主張）仍然存在很大不同。在知識理論方面，批判性思考教學強調所有的知識內容是通過與思考相關的一系列流程而獲得的，若沒有經過思考過程，則無法獲得知識。在師生關系方面，批判性思考教學強調教師是學生學習的協同者，并非知識唯一的傳授者;師生之間是平等的關系，教師只是提供機會及協助，學生必須對自身的學習負責。在教學主張方面，批判性思考教學強調建構學習，重視良好對話教學環境的營造，以及學生批判性思考推理技巧和聆聽能力的培養，要引導學生深入了解學習內容。

二、批判性思考教學的應用

1. 批判性思考的教學原則。批判性思考教學強調對話性思考和辯證性思考。所謂對話性思考，是指面對一個問題或事物時，能接納他人的不同意見、觀點或參照架構，彼此交流溝通而不固執己見;而當你面對兩個或兩個以上不同觀點時，能客觀地為它們找出有利或不利的論據，進而考驗、測試、評價它們各自的優缺點，這就是所謂的辯證性思考。

2. 批判性思考的歷史教學目標。批判性思考的歷史教學目標應該是教師營造自由但不放縱的教學氛圍，讓學生能夠在自主情況下建立歷史基礎知識結構，并借助問答、討論、閱讀等多元化教學策略，引導學生探索歷史事件，使其學會合理地解釋歷史事件發生的因果關系，并能指出歷史事件描述中的可疑之處，培養他們的歷史唯物主義觀和批判思維能力。

3. 批判性思考的歷史教學方法。批判性思考的歷史教學并沒有固定的規則或方法，也絕非取代傳統的教學模式，教師只需留意教學主體、教師角色、教學主張及適切的教學方法，就能夠順利開展。高中歷史教學常以講述法為主，并輔以其他的教學策略。精彩的歷史教學并非只用一種方法，而是根據需要綜合運用。要培養學生批判性思考的能力，就得給予學生思辨的時間，這時即可利用問答法、討論法來啟發學生的思維，適當的情況下亦可配合小組合作，通過多樣化的教學方法激發學生的學習意愿，促進其思維能力的深度發展。（1）問答法。在歷史教學中，問答法是常用的教學方法，其不但簡單易用，且能提高學生的專注力，有助于培養學生的思考及批判能力。發問雖能促進學生養成批判思維能力，然而問題必需經過精心設計，教師也得注意發問技巧，要積極引導學生思考與回答。如在《英國君主立憲制度的建立》一課教學中，就可問學生：何謂“君主立憲制度”？它和第一單元的“君主專制制度”有何不同？為什么古代中國和近代英國建立了不同類型的君主制？通過一連串環環相扣的提問，引導學生去思考、理解，能使他們逐步形成相關的知識架構。然而問答法應用中的提問者不應只限于教師，讓學生提問往往更能發揮他們的主體作用。通過學生提問，教師可以更為清晰地了解學生的思維過程及學習中存在的困惑。學生提問的技巧，則需要教師多加引導、訓練，具體做法是：在教學中，可先讓學生朗讀課文內容，然后針對課文內容提出問題，教師協助學生使提問變得更完整、更周全。（2）討論法。討論法是針對特定歷史事件及人物提供不同的文章或評論，經由學生課前閱讀，并在課堂上積極地發表意見與聽取他人的觀點，充分地進行討論交流、相互啟發學習的過程。此方法能訓練學生查閱資料、收集論點、表達意見、思考分析及解決問題的能力，可以培養學生對事物的客觀思辨能力，能引發學生對史實進行深入探討的興趣。討論法按組織結構可分為兩種類型：一般討論法和辯論法。應用一般討論法，教師必須提出具有綜合性的問題作為中心議題。課前，要將學生分成若干小組，搜集相關資料，做好討論準備，教師可指定適當的課外讀物讓學生參考。在討論過程中，教師可擔任主持人，啟發學生發表意見。最后，由教師進行總結。辯論法的應用則要求學生按所持觀點的不同分成兩組，根據論點分別表達各自不同的理由和見解。通過課堂中的集體辯論，能使學生認識到歷史問題的復雜性，可以促進他們對歷史問題的深入理解。

編輯：孟 剛