初中語文微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略解析

楊媛 凌敏

【關(guān)鍵詞】 初中語文;微課;前置性學習;翻轉(zhuǎn)課堂;模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0077—01

新課程改革之后，老師的教學觀念和教學方法都產(chǎn)生了一定的變化，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學形式，融合到初中語文教學當中，對語文教學的成效起到了至關(guān)重要的作用，在初中語文教學中老師時常會碰到一些很難解決的問題，其他的教學形式得不到良好的成效，但是翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒔虒W中的困難點進行更深層的理解和分析，同時解決困難點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫做反轉(zhuǎn)課堂，是相較于傳統(tǒng)的課堂教學而衍生的。傳統(tǒng)陳舊的課堂教學方式是老師在課堂上授課，安排課后作業(yè)，學生們進行課后復(fù)習和練習。課堂往往被老師一個人占據(jù)來講授知識，學生處在被動的聽、被動的記筆記的一個狀態(tài)，學生很容易乏力，逐漸減少學習熱情。在課后學生對知識進行內(nèi)化的時候，由于缺乏老師的協(xié)助，容易出現(xiàn)挫敗感，丟失目標繼續(xù)學習的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于它建立教學視頻和組織課堂活動，學生首先經(jīng)過視頻落實對于知識點的學習，讓知識的傳教時間往前移，課堂就轉(zhuǎn)變成老師和學生、學生和學生之間交流溝通的場地。老師有針對性地給學生進行解答疑問，最大程度上落實以生為本，讓學生脫離被動接收知識的位置，轉(zhuǎn)變到教學過程當中的主體位置，使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的汲取場所，繼而提升了課堂教學的質(zhì)量。

二、初中語文微課翻轉(zhuǎn)課堂運用實施對策

1. 引導學生開展前置性學習，老師用心準備制作微課。老師應(yīng)該根據(jù)要教學的課程內(nèi)容中探索的知識內(nèi)容，挑選一些良好的教學素材，綜合本班級學生們的學習特性，設(shè)計精煉、適當?shù)奈⒄n程，使學生先進行自主學習，按照學習狀態(tài)，在課堂上面再對有關(guān)問題進行相對的處理。在現(xiàn)實的教學過程當中，拿《背影》一課舉例，可以用心制作一個時長為8分鐘的短片，親身設(shè)計短片，讓教學指標與教學內(nèi)容做到更好的結(jié)合， 還可以按照學生本來的特性開展調(diào)節(jié)，來達到良好的成效。在微短片當中，先挑選央視的一條公益性廣告，《打包》的畫面，廣告講述了一名患有老年癡呆癥的高齡父親，記憶能力漸漸減退，從初始的迷路走丟最后變成連兒子都不認識;一次兒子在外帶著父親吃飯，父親拿起盤子里的餃子就往兜里裝，這讓兒子不知如何是好，說道：“爸，您這是干什么？”老人低聲嘀咕說：“我兒子最愛吃餃子了。”由此引出學生對父愛的體會，再對學生們進行適當?shù)闹敢寣W生自身去感受平時生活當中體驗到的父愛，將察覺到的濃烈的父愛貫徹到細節(jié)當中，之后明確學習目的、作者簡介與寫作氛圍的有關(guān)知識，再讓學生通過網(wǎng)絡(luò)傾聽名作家對于《背影》的朗讀，初始感受朱自清作家的散文藝術(shù)風格，體會朱自清的父親對朱自清濃厚的愛以及作者對父親的思念。接著安排詳細的學習任務(wù)：想一想為什么文章把背影當作題目？背影一共出現(xiàn)了幾次？運用自己的語言表述出對文章的學后感，并且通過學習這篇文章讓你回憶起了和自己父親發(fā)生過的什么事情，在安排學習任務(wù)時，必須要將問題設(shè)定成比較精短的，如此一來才能夠有助于指引學生朝著正確的思考方向邁進，探索提出疑惑，生成初始的理解，才可能更好地落實學習指標。

2. 加強學習交流、更新學習模式，重新定位老師角色。翻轉(zhuǎn)課堂不僅加強了課堂上學生和學生之間、學生和老師之間的溝通交流，還加強了學生和家長的交流。老師通過安排前置性學習任務(wù)，促使學生主動學習和向家長請教有效融合;在課堂教學當中，運用小組合作的模式，讓學生可以互幫互助，互相學習對方的優(yōu)點;在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，老師也從知識的呈現(xiàn)者變成了知識的引領(lǐng)者。在教學當中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學中“滿堂灌”的教學理念，突破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的教學形式，融入小組性的學習探討當中，隨時了解學生的動態(tài)，第一時間給出具有針對性的引導建議，更大程度上提升學生加入探討的主動性，確保小組探討活動合理進行，并且還應(yīng)該善于整理總結(jié)，管控學生探討問題的變化方向，如在《背影》的翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，老師應(yīng)該以一個加入人或者是引領(lǐng)人的角色貫徹到底，最大程度上引發(fā)學生加入探討的主動性，并且重視個體能力的差異，科學地設(shè)定探究問題，對于學習基礎(chǔ)比較差的學生引導對文章實質(zhì)的理解，對學習水平高的學生，引領(lǐng)其對問題延伸度的擴展，使所有學生都能夠加入到課堂的討論當中來，都可以有自己的收獲，水平上都可以獲得提高，真正把學生當作課堂的主人，使得課堂能夠成為幫助學生優(yōu)化自我，展示成果的平臺，加強了學生學習語文的主動性，提升了學生們的學習質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂對初中語文課程教學的作用特別大，初中語文老師需要注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，帶動學生們的學習主觀能動性，繼而提升初中語文學科的教學質(zhì)量。

編輯：蔡揚宗