如何在小學語文教學中培養學生的品讀能力

潘銀

【關鍵詞】 小學語文; 品讀能力;文本字詞;精妙處

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0106—01

在語文教學中，品讀能力是學生應該掌握的必備技能之一，能夠幫助學生理解課文。同時，學生在學習課文時，只有認真去品讀，才能感受到語文文字的魅力，并且透過表面看到文字背后所要表達的意思，也只有這樣，學生才會真正愿意學習語文。因此，教師在教學過程中要重視培養學生良好的品讀能力，讓學生在學習語文學科的過程中，感受到語言的無窮魅力，從而讓語文課堂充滿濃濃書香氣息。

一、理解文本字詞，打好良好的品讀基礎

小學語文閱讀教學中，詞語的品讀是教學的基礎。通過閱讀文本，品讀文章富有內涵的詞語，更加深入地了解文本的內涵，從而提高學生對語言的感受能力，增強學生學習語文的樂趣。通常情況下，文章中的重點段落有的用詞很準確，并且含義深刻，體現著文章的中心思想，因此，引導學生理解這些詞語，幫助學生體會文章的中心思想是相當重要的。如，在教學《難忘的潑水節》這篇文章時，題目就值得學生深思，傣族每年都會過潑水節，為什么說這個潑水節是“難忘的”呢？通過閱讀文章可知，難忘其實是有三個原因：第一，潑水節就是他們的新年，第二自然段中，潑水節前的準備場景讓人難忘;第二，總理和傣族人民一起過節的音容笑貌難忘;第三，總理的祝福令人難忘。通過抓住題目中“難忘”這一詞，感受到文章的中心思想。如此一來，在理解文本字詞的基礎上，學生逐漸學會分析文本，打好良好的品讀基礎。

二、品讀文本精妙處，培養學生良好的品讀能力

每一篇文章都少不了精妙處的品讀，這些精妙之處大都是表現在某個優美詞句的運用上，或是某個修辭手法，又或是某個精彩的段落。這些都是需要教師引導學生去發現，然后品讀這些精妙之處，不能一筆帶過或者是簡單的處理。如，在教學《風箏》這篇文章時，文章說作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？通過品讀上下文，根據上下文就能夠理解故鄉的風箏時節是比較溫和的二月春，而北京卻是肅殺的寒冬。故鄉的風箏時節楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。因此驚異于北京竟在這樣的季節就放起風箏來。作者見風箏就悲哀，其實是因為想起小時候“精神的虐殺”那一幕，并且無法彌補。“驚異和悲哀”其實在結構上來說起到引出下文的作用。如此一來，學生在品讀文章的過程中也逐漸養成了品讀文章精妙之處的習慣，無形之中就培養了學生良好的品讀能力。

三、反復誦讀文本，提高學生的品讀能力

新課程改革以來已經明確了品讀的基本特征：即需要反復的、多次的、比較性的讀，讀出情味與意境。“書讀百遍，其義自見。”學生讀懂文本，也是閱讀能力逐漸形成的過程，同時又是語感形成和語言積累的過程。因此，讀是學生學習語文的一扇窗，也是學生積累語感的重要環節，是閱讀教學的靈魂，那么教師在閱讀教學中就應該指導學生反復誦讀文本，提高學生的品讀能力。如，在教學《和時間賽跑》這篇文章時，教師可以采用初讀、范讀、細讀等方法進行閱讀教學，讓學生在反復的朗讀中悟出文章的中心。與此同時，教師通過引導學生一遍又一遍朗讀，并且正確、流利、有感情去朗讀，最后讓學生體會到時間的意義，激發學生珍惜時間的意識。

四、仔細揣摩文本，提升學生的品讀能力

對于小學生而言，小學階段是比較重要的階段，并且閱讀是屬于學生個性化的一種行為，教師在教學中要引起重視，引導學生認真鉆研文本。那么在教學中，教師要重視學生與文本的深入對話，充分利用語言文字引導學生透過文字與作者進行對話并產生共鳴，從而體會到文字的精妙。與此同時，學生在閱讀過程中還要反復地理解、體味和推敲語言，深入地研究語言的底蘊，透過文字領會其思想與精髓，加深學生對文字的理解，從而提升學生的品讀能力。如，在教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，作者在文章的開頭就連用兩個“不可估量的損失”，是為了突出什么？通過結合上下文可知，這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深思。

總而言之，語文教學中，閱讀是重要的一部分，同時在閱讀教學中培養學生良好的品讀能力又是極其重要的。因此教師在教學中要認真鉆研教材內容，結合教材特點科學地開展品讀，幫助學生品讀文章的內涵，讓學生讀出情感、讀出思想。

編輯：張慧敏