巧用交互式電子白板提高數學教學效率

王燕

【關鍵詞】 數學教學;交互式電子白板;應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0119—01

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。交互式電子白板在這樣的環境下應用而生，它兼具傳統的黑板或者白板的表現力，又在此基礎上融入了計算機多媒體技術的演示功能，同時也整合了多種豐富的教學軟件作為輔助，極大提升了課堂教學的高效性。下面，筆者就交互式電子白板在數學教學中的應用，談談自己的看法。

一、利用交互式電子白板的強大作圖能力，提升學生的想象能力

數學課堂上，往往有大量的圖形圖標出現，傳統授課中利用三角板、圓規等教具作圖對授課教師的要求較高，且效率低下。尤其還只能作平面靜態圖，無法作出立體動圖，學生對立體結構圖形的理解往往需要通過培養其抽象思維能力來實現，對抽象思維能力和空間想象能力不足的學生而言，圖形圖象題是一道過不去的坎，往往讓一部分學生放棄了繼續學習的激情最后厭學。而利用交互式電子白板，可以快速輕松地繪制標準圖形，讓學生直接觀察立體圖形中的點、線、面等，同時也能對圖形直觀地進行分割、重組、拖動、翻轉、長度及角度測量等操作，讓作圖變得快捷且精準，從而做到了化無形為有形、變抽象為直觀，使靜止成動態，從而使課堂變得更加高效。

例如，教學“豐富的圖形世界”一課，可以立體地畫出長方體，并對其翻轉，使學生能直觀觀測出面、棱之間的對應關系。

又如，教學“圖形的旋轉”一課，這種動態的有形圖形使學生能清楚地看出旋轉中心及隨著旋轉角的改變圖形位置的變化等。

二、利用交互式電子白板豐富的標注、抓屏功能，突出重點、突破難點

在知識點的滲透和分解過程中，讓學生知道本學段、本節課的重點、難點、關鍵點，僅僅靠教師的語言表述還不能夠達到使學生完全領會的目的，而利用交互式電子白板提供的非常豐富的標注、批注等方式，運用不同的色彩符號對知識點進行重點標注，借以強調主題，加深學生的印象，從而有效突破難點，突出重點。

例如，某些需要一題多解多變的練習中，為了讓學生能夠對各種解法和思路有全面對比，可以抓屏整合多種解法于同一個界面，直觀展示不同解法的異同點，加深學生的認識和理解。而電子白板的局部放大功能又能夠讓學生清楚地看到白板展示內容的每一個細節，尤其是對視力不好或者座位靠后的學生而言，需要強調某一個重點區域的時候，對該區域進行放大操作，突出了重點的同時又抓住了細節，這一點即便是PPT軟件也是很難做到隨心所欲地進行縮放操作的。

三、利用交互式電子白板的過程回放功能，加深學生的印象

由于學生層次不一，對同一個知識點的理解能力不一，往往存在部分學生不能完全理解所有知識點的情況，此時可以利用交互式電子白板的過程回放功能，把前面的例題講解或者公式概念的推理分析等過程再次進行回放，讓學生有選擇性地鞏固提升，避免了教師反復針對同一個知識點耗費大量的精力重復講解，又讓有需求的學生能夠及時掌握教學重點，加深印象。對于某些重要的知識點或者需要反復強調的內容，教師也可以在講解中對過程進行保存便于回放，某些重點內容也可以通過保存為電子文檔或者打印出來線下再進行鞏固，知識點通過多種呈現方式，豐富了教學手段，激發了學生的學習興趣，讓單調的傳統課堂變得豐富多彩，學生寓教于樂，教學效果普遍得到提升。

四、利用交互式電子白板的人機交互功能，發揮學生的主體作用

交互式電子白板在人機交互方面具有得天獨厚的優勢，通過和各種多媒體輔助教學軟件結合，教師可以設計出深淺不一、層次不一的課程內容，讓不同層次的學生擁有更多的選擇權，真正實現因材施教，讓學生學有所得，并調動起了學生學習的積極性。通過互動模式，讓學生產生向更高目標看齊的動力，形成積極向上的競爭意識，不斷挑戰不同層次的學科內容，真正體現學生學習的主體作用，最后達到整體進步的目的。

比如，傳統課堂上一道題目讓學生完成以后，除了教師的語言肯定或者指導，再沒有別的激勵途徑，而交互式電子白板可以通過設置情境，讓學生在白板上完成作答，由白板自動進行判定，對錯誤的可以設置更正次數限制;若無法作答，則可以給出分析思路、解題結果;做對的可以通過豐富的聲光電技術，給出及時的肯定和鼓勵。

編輯：謝穎麗