在深化認識中增強對“三生課堂”的理論自信

何丹

【摘要】 從“三生課堂”引領現代教育新方向、奏響人本精神主旋律、加快學生社會化新進程、奠定和諧社會個體基礎等四個方面深化思想認識，提升和豐富“三生課堂”的時代意義和哲學內涵，為更好實施“三生課堂”提供理論自信。

【關鍵詞】? 三生課堂 以人為本 社會化 和諧

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-071-01

明德旗艦推行“三生課堂”來，受到了社會各界的廣泛關注，也取得了積極成效。如何科學總結實踐經驗，及時解決遇到的新情況、新問題，將價值理念有效轉化為實踐自覺，需要進一步深化認識，切實增強理論自信。

一、“三生課堂”引領現代教育新方向

“三生課堂”是一種回歸人生基本命題的教育理念。它來源于對實現人自身價值的理性反思，歸因于對人生經典命題的哲學追問。

第一，從教育功能看，“三生課堂”反映了現代教育價值的內在要求。“三生課堂”所肩負的重要使命，就是建立適應當代社會、引領未來發展的現代教育價值體系。一般來講，真正意義上的現代教育價值體系必須同時具備三個特征：一是要能生動反映和切實鞏固社會的核心價值體系;二是要能真正引領現代教育發展的方向;三是要能造就一批又一批適應現代國家和現代社會建設的合格公民。而“三生課堂”作為我校在教育戰線創造性地貫徹落實科學發展觀的成功實踐，不僅從教育層面生動反映了社會主義的核心價值體系，同時對建設社會主義核心價值體系必然發揮積極而重要的作用。

第二，從教育主體來看，教育者本身必須能對受教育者的生命價值、生活價值進行生態地倡導、實踐和示范。

第三，從教育客體來看，受教育者同時又是實現自我人生價值的真正主體，而教育最終所要達到的目的就是喚起或強化他們積極向上的生命意識和生活意識，并幫助他們對此形成正確的態度和認識，從而讓他們受益終身。

二、“三生課堂”奏響人本精神主旋律

“三生課堂”是以科學發展觀為統領的教育，堅持“以人為本”是“三生課堂”的內在要求。

第一，注重對受教育者的人文關懷。就我國目前的情況來講，教育實踐中人文關懷的缺失是教育發展的一大隱憂。盡管素質教育已推行多年，但事實上卻尚未完全擺脫應試教育的桎梏。“三生課堂”從某種程度上就是對這一問題的積極回應，是對教育人文關懷的回歸。從生命教育、生活教育和生態教育的每一個環節，都充滿了對受教育者的人文關懷。事實上，古今中外的教育實踐無不表明：只有充滿人文關懷的教育，方能實現教育的化育功能，使人真正成其為人。正所謂“觀乎人文，以化成天下”。

第二，促進受教育者健康成長。人們大多都傾向于用是否“成才”來衡量教育的成敗，似乎只有“成才”才是成功教育的標志。而事實上這種認識是有失偏頗的，因為它割裂了“成長”與“成才”的內在聯系，忽視了“成長”對于“成才”的重要作用。對于受教育者尤其是對廣大家長來說，“成才”無疑是最為重要的目標，同時也是社會對教育最主要的期待。但由于受社會競爭日益加劇、社會壓力不斷增大等因素的影響，廣大受教育者特別是家長身上普遍反映出一種迫切成材的心理和盲目攀比的思想。

第三，尊重受教育者主體價值。如何看待受教育者的主體價值在很大程度上決定著教育自身的價值取向，對受教育者的主體價值予以必要的尊重是最基本的教育倫理，更是教育本身的內在要求。

三、“三生課堂”加快學生社會化新進程

社會化的根本目的在于使人獲得必不可少的社會屬性。“三生課堂”從根本上說，就是要使自然人加速成為社會人，是使人真正成其為人的教育。

生命過程同時也是一個社會化過程。傳統的生命觀對生命的界定大多都只偏重從生物學或生命的自然屬性方面來界定生命，這種界定囊括了包括人的生命在內的生物體。而“三生課堂”所指稱的“生命”，首先是指“人的生命”，并將人的生命置于自然界、社會和精神世界三個不同層面來考察，主張人的生命是自然生命、社會生命和精神生命的高度同一，這就在生命的自然屬性之外賦予了社會屬性和精神屬性。這樣既避免了生命體認的“人類中心主義”，同時又拓展了生命的存在空間與發展空間。因此，人作為最高等的生命體，不僅要珍惜自己的生命，同時也要懂得尊重他人的生命和善待非人類形態的生命。對生命有著深切體悟的人，往往能自覺將生命的自我價值與社會價值相統一起來實現生命的價值，并積極履行生命責任。

四、“三生課堂”奠定和諧社會個體基礎

無論作為“類”還是作為個體，人都必須妥善處理自身與內在世界及其與外部世界的關系，實現人與自我、人與自然及人與社會的和諧。

第一，從人與自我的關系來看，人如何看待其自身是最基本的人生哲學問題之一。“我是誰？”、“我將怎樣生存？”及“我為什么而活？”等一系列問題雖看似簡單，但卻未必人人皆知，因此也極易被忽視。“三生課堂”的真意就在于使人真正認識自己，使其自識和自知。現代社會，人自身的心理健康儼然已成了一個不容忽視的社會問題。

第二，從人與社會的關系看，人既是社會的核心主體，也是社會發展的依靠力量，社會發展的根本目的就在于實現人的全面發展。“三生課堂”既關注受教育者自身的發展，同時更加注重通過人來推進社會的全面進步。

第三，從人與自然的關系看，人本身就是自然長期進化、演進的產物，生命的存續無時無刻不在與自然發生千絲萬縷的聯系。因此，從某種意義上講，人如何看待自然實際上就是如何看待其自身和其生存與生活的外部環境。生命現象本身也是一個自然現象，生存過程本身是一個生命體與自然相互依存的過程，生活過程與自然的物質交換關系就顯得更為明顯了。許多全球性的自然、環境、資源等問題和自然災害都一再給人類敲響了警鐘，因此，人與自然能否和諧相處直接關系到整個人類自身的可持續發展。通過“三生課堂”，我們可以引導受教育者來反觀自然，反思人與自然的關系，并尋求人與自然和諧相處之道，從而從生命、生活和生態的高度來關愛自然、保護自然。