高中地理高效課堂構建研究

徐建三

【摘要】 高中地理課程標準指出，創建高效地理課堂是課改的重要教學目標。高效課堂主要是在教師指導下學生進行自主學習、合作學習及探究學習，以在有效課堂時間內促進學生全面發展，提高學生學習效率，為學生的地理學習奠定良好基礎。本文主要探討高中地理高效課堂的構建對策，以為廣大師生提供參考。

【關鍵詞】? 高中地理 高效課堂 構建對策

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-072-01

新課改的推進使教師在教學中對學生課堂主體地位越來越重視，在高中地理教學過程中需要不斷創新教學理念與思維，通過不斷改革與實踐采用多元化教學方法，提高學生學習興趣，培養學生自主學習意識及能力，以在有限課堂教學時間內完成高效教學與學習。

一、利用課前導入提高學生興趣

在高中地理學習過程中學生對地理新知識的學習是建立在學習興趣與舊知識的鞏固基礎之上的。地理高效課堂構建的前提是教師的精心導入，通過激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力為高效課堂構建奠定基礎。教師在進行新課講授時，要有意識的利用舊知識進行課程導入，以激發學生的自主學習興趣，使學生主動參與到課堂探究過程中來。如在進行《中國的氣象災害》學習時，教師可以利用多媒體給學生觀看有關臺風或龍卷風的紀錄片段，使學生像身臨其境一樣感受災害，在激發學生興趣的基礎上讓學生進行生活中自然災害的聯想。教師在此基礎上可以讓學生進行小組討論，探討災害對農業生產及人類生活的影響，以加深學生對自然災害的認識。

二、轉變課堂教學方式

在高中地理高效課堂構建過程中教師要實現5個轉變，要重視教學過程、要啟發式教學、要誘導式教學、要互動式教學、要利用新技術進行教學輔助;教師要重視對學生的引導，培養學生將知識進行分類、歸納、整理，以構建符合自身特點的知識系統，使學生合理利用時間進行學習的合理安排，以提高課堂學習效率;教師要培養學生的創新思維能力，重視學生的主體地位，引導學生在課堂上進行自主、合作、探究學習，使學生在學習過程中通過口、眼、腦的協作構建知識結構，以幫助學生解決問題。

首先，誘導式教學方式。誘導主要是通過圖表和資料進行問題情境的創設，以誘發學生的創新思維意識。在高中地理教材中每一節內容基本都配有圖表或數據資料，教師可以將這些資料由抽象轉化為直觀，以引導學生發現問題并解決問題。教師在教學中要引導學生根據地理知識內容讀圖，并注重多元化問題的提問，以激發學生的地理思維，培養學生主動學習的習慣。

其次，問題討論法。教師根據知識內容進行情境創設后要對不同知識層次進行討論問題的提出，以引導學生發現知識學習過程中的問題，在掌握解決問題方法的基礎上進行問題的解決。如在進行《城市與城市化》講授時，教師可以進行提問：城市是規模越大越好嗎？學生經過討論可以得出幾種結論：一是城市規模大當然好，北京、上海等大規模的城市屬于全國性的中心城市，是國際上有影響，也是眾多人向往的地方。大城市的交通、文化、教育、科技及醫療等水平都比小城鎮要強得多;二是城市規模大，城市的污染、生態破壞也越發嚴重，交通容易阻塞，人口擁擠，城市病也越發嚴重。而小城鎮生活環境適宜、自然風景好，更宜于生活;三是大城市和小城鎮協調發展，大城市和小城鎮各有利弊，大城市的經濟輻射范圍廣，小城鎮服務農村區域，兩者功能不同，不能相互替代，需要協調發展。

再次，生活化教學法。地理知識是源于生活用于生活，從生活中進行地理知識學習是課改的關鍵。高中地理新教材比較成功是因為加強了地理知識與生活的聯系，使學生在地理知識學習后能服務于生活。教師在教學過程中要引導學生了解自己的生活環境，用生活的反差引導學生關注生活，將地理知識與生活進行結合，通過探究解決問題的方法將地理知識應用到生活實踐中，以提高學生利用地理知識服務社會的目的。

第四，辯論法。教師在一節地理知識講授后，可以根據知識內容組織學生進行辯論，使學生在辯論過程中進行知識的深入學習。如在進行《宇宙中的地球》講授后，教師可以以“火星上是否有生命”為辯題組織學生進行辯論賽，使學生完成對火星知識的探究，如火星是否有生命存活需要的水？火星是否有生命元素存在？學生在進行辯論資料搜集時可以完成對知識的探索，即鞏固了課堂知識也實現了高效課堂的構建。

三、加強課堂內外的聯系

在高中地理高效課堂構建過程中要加強生活實踐，使課堂知識與實踐進行結合，提高知識內容學習的高效性。教師可以根據課程內容的適宜性選擇帶學生到自然中到生活中進行學習，在激發學生的興趣基礎上使學生感受生活，并理解地理知識，以提高學生地理知識認同感。如地理知識的區域知識在高考中占比重較大，教師在進行農業區域類型的“季風水田農業”講授時可以將學生帶到田間進行知識講授。使學生通過與自然接觸，與田間耕作接觸，了解水稻生長的土壤條件與氣象條件，再通過氣象部門的相關氣候數據進行季風水田的生產條件與生產特點。如在進行工業的區位因素學習時，教師可以讓學生先進行基礎知識的掌握，再帶學生到工業園企業去實地考察，通過資料搜集了解勞動力市場、科技、原料等方面的元素信息，總結出工業的區位決定因素。教師將學生帶入到自然帶入到生活中，可以讓學生在感受自然與生活的基礎上理解地理基礎知識，通過地理知識直觀生動的轉化提高學生的學習效率。

總之，高效課堂的構建是新課改及素質教育的要求，教師在高中地理教學過程中要在深入研究教材內容的基礎上進行教學方式的創新，通過趣味性的課前導入激發學生的學習興趣，通過多種教學方式的應用增強學生的知識體驗，通過課堂教學與實踐結合使學生在探究、合作、自主學習過程中提高綜合能力，挖掘潛力，以提高地理教學與學習的高效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]武雷.《高中地理高效課堂構建策略淺析》，新課程學習（上），2014（05）：160.

[2]沈云鳳.《高中地理高效課堂構建策略淺析》，新課程（中學），2014（01）：153.