搭建腳手架，促進中學生英語口語發(fā)展

劉麗嬌

【摘要】? 本文結合英語學科核心素養(yǎng)的理念，簡析了口語教學在初中英語課堂不容樂觀的現(xiàn)象，并以案例分析的方式，闡明了通過采用思維導圖為學生搭建腳手架來提高學生口語發(fā)展的可行性及實效性。

【關鍵詞】? 腳手架 思維導圖 英語口語 課堂教學

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-111-03

引言

“隨著高中英語課程標準的修訂，英語課程出現(xiàn)了很大的變化，課程目標從綜合語言運用能力轉向學科核心素養(yǎng)，其中語言能力，文化品格，思維品質和學習能力一起被列為英語學科核心素養(yǎng)的的關鍵要素”（陳琳，2016）。其中“語言能力即語言運用能力，是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展文化品格、思維品質和學習能力的依托和基礎。”（程曉堂，2016）。因此，在初中階段英語教學中，提高學生的英語語言能力，特別是培養(yǎng)及提高他們運用英語語言知識建構和表達的能力，才能更好地培養(yǎng)及提升他們的英語學科核心素養(yǎng)。

二、 提高學生英語口語教學的困惑

筆者認為，提高學生運用英語語言知識建構和表達的能力，就要重點突破當前初中英語課堂尤其是農(nóng)村中學課堂里的一個普遍現(xiàn)象——重知識講解，輕學生口語表達。因為這種忽視學生口語的課堂教學，很大程度上是抹殺了學生運用英語進行實踐的能力，久而久之，就會壓抑學生學習英語的興趣，一方面導致“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，另一方面也導致學生怕學英語甚至厭學英語。很明顯，這和提高學生的英語學科核心素養(yǎng)是相悖而行的。究此現(xiàn)象的原因如下：其一，在基礎教育中，英語學科的考試題型由于方方面面的原因回避或者很少考查學生的口語水平，眾多的考試題型多以筆試形式出現(xiàn)。因此，在“應試”教育的環(huán)境下，很多初中英語教師自然對提高學生口語表達的教學重視不夠。其二，學生口語表達能力的提高并不是一朝一夕的事情，相當多的一線教師普遍認為，如其花課堂時間讓學生練習口語，不如把時間花在講解知識點及訓練考試技巧上，畢竟這樣可以更快地提高學生的考試分數(shù)，在很多地方，評價教師的績效很大程度還是看學生考試分數(shù)的高低。其三，廣大初中教師尤其農(nóng)村初中英語教師對于如何提高學生的口語表達尚未找到行之有效的方法。很多時候，他們即使是有心也是苦于無術，他們也認為提高學生的英語口語表達是必要的，但由于沒有找到適合自己的教學方法和技巧，提高學生的口語表達能力也就不了了之，可謂“心有余而力不足”。這第三方面的原因也是最根本的原因。其實，自從《義務教育英語課程標準（2011年版）》頒布以來，廣大一線教師能以課堂教學為切入點，自覺地從自己的教學行為中探索高效的課堂教學。其四，教師已經(jīng)花了很多時間和精力，可學生的口語表達就是上不來，很多學生談“說”色變。由此可見，在初中英語教學中探索如何提高學生的口語表達能力顯得十分必要，畢竟，從某種意義上說，英語是一門交流的工具，而“說”是英語語言學習的內化方式之一，更是重要的輸出活動及終極目標活動之一。

筆者是也一名農(nóng)村中學英語教師，筆者以為，我們不能改變國家對英語課程實施的評價方式，但我們可以轉變自己的教育教學觀念和行為來對學生負責，提高學生的核心素養(yǎng)。筆者通過堅持兩年多的實踐摸索，在怎樣提高初中生的口語表達方面終于有了一點自己的體會，在這里希望拋磚引玉。

三、搭建“腳手架”，促進學生的口語發(fā)展

基于以上的分析，可以看出，只要教師轉變自己英語課堂教學的觀念，時刻關注學生運用口語能力的發(fā)展，在充分了解學情的情況下，堅持為學生搭建一個合適的“腳手架”來促進學生的口語發(fā)展是可行的。所謂“腳手架”是一個通俗的說法，筆者這里所說的腳手架其實是思維導圖。思維導圖又稱為腦圖（Mind Map）或概念圖（Concept Map），它是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考表達思維的工具腦圖。教師在課堂教學中運用思維導圖進行課程的教學設計，可以幫助學生在頭腦中勾畫所學內容的全景圖，幫助學生以直觀形象的方式進行表達和思考，加強對所學內容的整體把握。由此可見，若在英語課堂上巧用思維導圖，可以更好地開展某些聽說環(huán)節(jié)及讀說環(huán)節(jié)的口語練習，以促進學生的口語發(fā)展。下面筆者將以自己執(zhí)教過的案例談談如何運用思維導圖來培養(yǎng)及提升學生的口語能力的做法及體會。

四、案例思考

現(xiàn)以外研版初中英語八年級下冊部分模塊內容為例，分別從聽說課（Unit 1）及讀寫課（Unit2）兩種課型來探究如何用思維導圖為學生搭建“腳手架”，提高學生的口語表達能力。我們先看看外研版教材的編寫特點：以題材為綱，以完成任務為目標的功能——結構體系。每個模塊的第一單元都是該模塊話題語言內容的聽說活動，第二單元則是讀寫訓練，第三單元是整個模塊語言知識的綜合運用。可以說，外延版教材體現(xiàn)“任務型教學”的思想。因此，教師在組織設計教學環(huán)節(jié)時，可以根據(jù)所教模塊的話題設計一系列的語言活動，讓學生在話題和內容的學習中體驗語言，探究語言規(guī)律及運用語言，一步步完成學習任務。

[教學片段1]——Module 8 Unit 1 聽說課型中的口語操作環(huán)節(jié)

本單元主要學習內容為以游覽北海公園為話題，要求學生以導游的身份帶領外國朋友游覽北海公園，并對北海公園的主要特征進行了介紹，同時學會運用that引導的賓語從句對公園景致給予評價及表達個人觀點。為了更好地促進學生開口說英語，筆者利用思維導圖設計了以下兩個口語操練環(huán)節(jié) Lets talk? Task 1 及Lets talk Task 2。

Task 1：

[設計意圖]

運用思維導圖整合教材Activity 3對話內容及Activity 6 部分內容，搭建腳手架，設計“說”的活動，并做學習方法上的指導。幫助學生掌握如何從整體上介紹北海公園，學會從地點，面積，歷史，主要景點，游覽活動及等方面來介紹風景名勝，并運用that引導的賓語從句表達個人觀點及給予評價，同時幫助學生進一步內化課文對話內容關鍵信息及積累典型句子，為最后的口頭輸出任務做鋪墊。學生通過教師的引導，在思維導圖的幫助下，很快從課文獲取到導圖中的相關信息點，如下圖：

I think （that） there are many beautiful sights in Beihai Park. There is a lake， bridges and ancient buildings.

Im sure （that） we will have a good time in Beihai Park.

在學生已清晰獲取相關信息后，教師再次搭建腳手架，讓學生以篇章形式口頭介紹課內風景名勝——北海公園，從句子上升到篇章，培養(yǎng)學生的篇章能力及語用能力。見下圖：

由于前面做足了鋪墊，學生到此就能脫離教材，自然流暢地口頭介紹北海公園了，從上課實效來看，不同層次學生都能積極參與課堂活動，從課堂反饋來看，基礎較為薄弱的同學的口頭介紹已包括了圖中最基本的信息，而平時成績優(yōu)秀的學生更是拓展了很多介紹景點的表達，句子連貫性強。學生臉上洋溢著自信的笑容，可見他們已普遍體驗到開口說英語的樂趣，并敢于大膽大聲表達自己的思想和觀點。

為了培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生把介紹北海公園的能力遷移到介紹自己家鄉(xiāng)風景區(qū)——西樵山中（筆者學校位于西樵山旅游度假區(qū)），筆者在充分肯定學生的表現(xiàn)后趁機播放介紹當?shù)芈糜蚊麆傥鏖陨降暮喍桃曨l（該視頻經(jīng)過音頻圖像處理），在播放前，展示以下思維導圖，幫助學生獲取介紹西樵山的相關信息。 為后面的口頭輸出再做鋪墊，也就是進入本課的第二個口頭操練環(huán)節(jié)“Lets talk——Task 2”.

Task 2：

播放視頻后，展示下圖，通過提問形式幫助學生回憶視頻主要內容進而聚焦相關信息，讓學生在接下來的環(huán)節(jié)中有話可說。

在學生充分了解西樵山后，筆者再次搭建腳手架，用以幫助學生鞏固學生所學，繼續(xù)進行能力遷移，展示以下信息，見下圖：

學生因為有了句型支撐，導圖，視頻及表格的輔助，在教師的一步步指引下，最終能運用本課所學的方法，圍繞相關主題進行介紹西樵山的口語活動，從課堂效率及學生反饋來看，筆者運用思維導圖為學生搭建腳手架，促進學生的口語發(fā)展是可行的。在本課上，學生不再“談說色變”。下圖文段是筆者在上課期間其中一位學生的口頭作文。

筆者認為：如果學生在每一節(jié)英語上都能在教師的指導及激勵下，樂于用英語表達自己的想法，長期堅持下來，學生還會怕開口說英語嗎？學生的口語水平還怕得不到提高嗎？ 那怎樣才能激勵學生積極參與課堂活動，由上面的分析可見，教師只要設計出適合學生水平的課堂教學環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設真實的情景，在適當?shù)臅r候利用思維導圖為學生搭建腳手架，使得學生在從機械性模仿過渡到創(chuàng)造性運用的過程中有一個“抓手”，得以提高詞匯的辨析能力，增強語感的流利程度，同時提升語篇的概況能力及思維的靈活性，最終達到能用英語進行綜合運用的目的，特別是提高英語口語表達的能力，實現(xiàn)“用英語做事情”。

[教學片段2]——Module 1? Unit 2讀寫課型中的口語教授環(huán)節(jié)

本單元為讀寫課，課文內容是外國女孩莎莉寫給中國女孩玲玲的一封作自我介紹的回信，旨在使學生通過學習后能簡單介紹自己及同學或朋友，并能夠描述個人愛好和感受。本課雖然是讀寫課，但筆者也結合教材內容及學生特點，繼續(xù)在設計教學活動時運用三個思維導圖，增加以下口語操練環(huán)節(jié)，幫助學生在在最后的寫作部分里提升語言的準確性和思維邏輯的嚴密性。筆者堅信：學生如果能把自己的想法及觀點清晰地說出來，那他們寫出來的東西也不會差到哪里去。畢竟，“說”能促進“寫”。

[設計意圖]

利用圖1激發(fā)學生對如何介紹同學或朋友話題的興趣，同時幫助學生展開頭腦風暴以激活描述人的核心詞匯，為后續(xù)任務做輸出的鋪墊

[設計意圖]

圖2 導圖的設計主要圍繞課文中Sally如何進行自我介紹。筆者利用此圖搭建了一層腳手架，幫助學生口頭模仿表達Sally的自我介紹。目的有兩個。其一是幫助學生學會從外表，愛好及性格等方面介紹同學或朋友，掌握介紹人的方法。其二是引導學生回歸課文，聚焦介紹人的常用句子，進一步內化所學語言知識。

[設計意圖]

圖3 要求學生在思維導圖的幫助下，在課堂上口頭介紹自己熟悉的一位朋友或同學，進一步鞏固介紹人的方法，更深地理解篇章結構，為最后的寫作輸出做足鋪墊，從學生筆頭作文來看，效果較好，說的能力提高了，反過來也會促進寫。

五、心得體會

筆者堅持用思維導圖培養(yǎng)及提高學生的口語表達實踐已有兩年多了，所任教班絕大多數(shù)學生經(jīng)過兩年的強化訓練后，他們的英語口語表達能力明顯優(yōu)勝于同級其他班級學生的水平，學生參加各類的口語比賽，成績喜人，特別在學校組織的段測口語考試中，筆者所任教班級學生的分數(shù)明顯高于其他班級，筆者抽取第一次及最近的一次口語成績對比如下圖4（為方便比較，筆者以B表示自己任教的班，A表示非任教班）。由于筆者的學生英語口語表達能力普遍提高了，他們學習英語的興趣劇增，樂于參與課堂活動，樂于展示自我，隨之而來他們的在聽，讀，寫及看方面的能力也提高了，學生的語言綜合運用能力也加強了，學生參加筆試成績也有優(yōu)勢（見圖5），這正所謂是“無心插柳柳成蔭”。可以說，提高學生的口語表達能力在一定程度上有利于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

圖5：B班于A班期末考試筆試成績數(shù)據(jù)對比一覽表（滿分為120分）

筆者認為，聽說訓練在初中英語課堂里所占的比重應該是很大。但時下有相當一部分教師把“說”等同于“讀”，很多課堂活動都是圍繞著“朗讀”而展開，對于課文內容，學生先跟錄音讀，接著跟教師讀，再全班齊讀或個人讀，最后頂多來一個分角色讀，他們以為，學生反反復復讀了教材內容，就等于操練了口語了，學生的口語表達就提高了。其實不然，學生在“讀”的活動中由始至終手不離教材，事實上，很多時候學生只要一脫離教材，便“沉默不言”，什么都說不上來了。原因在于學生雖然表面上在做大量的有聲訓練，但這些訓練只是機械模仿，學生缺乏對教材文本進行深度的理解，談不上訓練思維及有效輸入，并沒有做到真正內化語言。試想，在語言學習中，輸入不夠，輸出還會水到渠成嗎？

筆者通過兩年多的實踐表明：通過搭建腳手架，運用思維導圖促進學生英語口語表達是有效的。學生在筆者的英語課堂上不再是“沉默不言”或者怕說錯，反而樂于開口說英語，積極表達自己的觀點及思想。巧用思維導圖組織課堂環(huán)節(jié)能活化教材，幫助學生更深刻地理解本文內容，加上思維導圖對學生思考過程的可視化作用，使得課堂上師生的互動更加精彩，教師對學生的關注更到位，更有效，讓學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學有所得。同時，學生在參與課堂互動時能產(chǎn)生成功感，而這種成功感反過來又激勵學生更積極地在課堂上表現(xiàn)自己，從心理學方面看，這是一種積極的心理效應。

六、結語

在關注提升學生的英語學科核心素養(yǎng)的英語課堂里，如何更好地達成課程目標是所有英語教師的義務，我們應該勇于擔當，不斷順應時代的變化，轉變自己的課堂教育教學觀念及課堂實操，在設計課堂活動時要以學生為主體，以教師為主導，以探究為主線，在適當?shù)臅r候采用思維導圖幫助學生充分感知和理解語言內容，對所學知識進行吸收和內化，激發(fā)他們的思考，進而形成自己的思想，提升自身的能力，特別是培養(yǎng)及提升學生的思維能力，最終提高他們的學習質量和生命質量，正所謂得法于課堂，受益于課外。

總而言之，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，用程曉堂教授的話來說，就是“以話題為主線、以語言為暗線設計教學環(huán)節(jié);在話題和內容的學習之中體驗語言使用、感知語言結構、嘗試運用語言”（程曉堂 2016）。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳琳.2016.頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)” [J].英語學習（教師版），（1）：5-6，外語教學與研究出版社.2012.

[2]程曉堂. 2016. 翼課網(wǎng).

[3]《THE MIND MAO BOOK》[英]東尼·博贊/ 著.卡煜婷 陸時文/譯，化學工業(yè)出版社 2015版.

[4]《英語》（新標準）初二下學期教材.外語教學與研究出版社. 2015.

[5]《英語》（新標準）教師用書初二下學期.外語教學與研究出版社. 2015.