“BRIEF五步法”在概要寫作教學中的實踐與研究

馬小俐

【摘要】概要寫作是英語高考新出現的題型，對學生的語言概括、閱讀理解和思維能力較之以前都有了更高的要求。本文基于概要寫作的題型特點，通過在課堂中實踐“BRIEF五步法”寫作教學，搭建概要寫作的基本教學架構，探究概要寫作的教學指導策略，即瀏覽主旨，閱讀要點，整合信息，分析連接，關注準確。

【關鍵詞】概要寫作 BRIEF 指導策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0061-02

根據教育部考試中心（2015）《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份適用）（第一版）[1]》（以下簡稱《考試說明》），從2016年10月開始，浙江省將概要寫作確定為英語高考寫作部分的題型之一。概要寫作是對原文的高度濃縮，是閱讀者在不改變原文中心思想、體裁和結構的前提下用簡潔、精煉的語言表述一篇文章或一本書的主要內容、基本觀點或事實[2]。

這一寫作新題型的出現，顛覆了傳統的寫作教學，對教師來說，亟須提升訓練的科學性以提高教學的有效性。但觀察概要寫作課堂教學，因為教材沒有可供參考的教學范本，《考試說明》缺乏寫作過程的細化指導，教師缺乏新寫作的教學經驗，導致教師無法科學有效地指導學生將寫作技能遷移，難以提高學生的概要寫作能力?；谥Ъ苁嚼碚搶τ⒄Z寫作的指導，基于概要寫作讀寫結合過程性寫作的特點，基于概要寫作教學的針對性、有效性和操作性，筆者通過教學實踐探索出“BRIEF五步法”概要寫作指導策略，課堂基本架構如下：

“BRIEF五步法”抓住概要寫作簡潔扼要的特點，用BRIEF一詞以概之，并拆解字母設置步驟，巧妙地為學生搭建支架，讓學生循序漸進地完成寫作。這樣的寫作教學能幫助學生克服對概要寫作的陌生感和恐懼感，并激發對概要寫作的興趣，提高概要寫作的熱情。筆者一文多用，將一篇閱讀理解文章改編成概要寫作的文本，下面以這一文本的寫作教學過程為例論述“BRIEF五步法”在概要寫作教學中的運用。

一、Browse for the main idea 理清篇章結構，把握文章大意

概要寫作要求學生能從篇章中抽取主干和關鍵信息，而不是篇章內容的簡單羅列。而一篇文章是由一定的內在的邏輯貫徹始終的，這種邏輯在文章結構和段落的體現就是主次分明[3]。教師可根據不同文體的體裁特點，首先引導學生建構體裁意識，定位信息要素。

本文屬記敘文，學生閱讀時首先確定記敘文六要素，當然并不是每一篇文章中都包括這六個要素，但“人物（who）”、“事件（what）”和“結果（how）”一定有。若是夾敘夾議的文章，還要加上作者的看法或感悟。因此引導學生重點關注以下內容：

本文講述了“我”因不堪同時做兩份工作的重負而厭倦城市生活，想要放棄，在一個寒冷的夜晚，“我”不慎丟失錢包，一位拾金不昧的司機把錢包還給了“我”，讓“我”重拾對城市生活的樂趣，打消放棄的念頭，可見整個文本主題明確，“總-分-總”結構清晰。

二、Read for the key points 梳理邏輯關系，提取內容要點

概要寫作要求學生能準確把握短文要點，因此教師應指導學生在明確文本主旨的基礎上，通過梳理邏輯關系、分析句子主干、刪除支撐細節等確定文本各段內容要點。

讀文章第1段：As I walked， I thought seriously about giving up both acting and San Francisco. City life had become too much for me.直接提取為本段要點，是整個事件的背景。繼續讀文章第2、3、4、5段，不難讀出是講述錢包失而復得的過程，需要學生重新整合概括。文章第6段，I also had gotten back some enjoyment of city life. I realized that the city couldnt be a bad place as long as people were willing to help each other. 這是作者的感悟，回應了故事開始作者的情感。故事情感變化結構清晰，文本結構“背景——事件——感悟”也很清晰。要點羅列如下：

三、Integrate the points 概括內容要點，轉述原文內容

概要寫作的寫作過程是建立在閱讀原材料基礎之上的，需要用自己的語言概括轉述原文內容要點，而不是直接簡單復述原文。對于原文的引用，《考試說明》在評分原則中對每一個給分檔次都做了詳細說明，再加上概要寫作有詞數限制，因此表達一定要使用自己的語言，并力求簡化。為了避免抄襲原文，教師應引導學生改寫技巧，運用信息和語言的刪減達到簡化描述、消除重復；運用表達方式的轉換避免抄襲原文，如熟練的同義替換、逐步使用并列句或者復合句，句子變為短語，短語變為詞匯，多用概括性詞語，少用具體的描述性詞匯等手段。因此文章要點概括如下：

1. Because of my busy jobs， I thought of quitting city life.

2. On her way home after work， I lost my wallet and failed to find it.

3. A truck driver returned the wallet to me.

4. I decided to stay on in San Francisco.

概要寫作中記敘文體還需注意人稱，因為是轉述，所以應當使用第三人稱，因此要點應為：

1. Because of the busy jobs， the author thought of quitting city life.

2. On her way home after work， she lost her wallet and failed to find it.

3. A truck driver returned the wallet to her.

4. She decided to stay on in San Francisco.

四、Explore the transitional words 探究句子關聯，運用銜接手段

概要寫作應該是一個獨立、完整的語篇，要求表達連貫、銜接自然。雖然內容要點的每個句子都是完整的，但句子之間缺乏聯系，這時就需要分析句子之間的關系，在分析的基礎上運用銜接手段，添加相應關聯詞，使之成為關系緊密的整體。

分析本文，要點1是故事發生背景，要點2和要點3是事件發展過程，要點4是“我”的感悟。要點1中，細節描寫部分是“我”產生厭倦情緒是原因，因此可以選擇表示因果關系的鏈接詞。要點2是事件的發生，可以交代時間地點等詞開始講述，要點3也是事件的發生，但是和要點2丟錢包之間有轉折關系，要點4事件的結果也是“我”的感悟，是個總結，因此連接整合后的要點成文如下：

Because of the busy jobs， the author thought of quitting city life. （要點1） One early morning in January， she lost her wallet and failed to find it on her way home after work.（要點2）However， a truck driver returned the wallet to her.（要點3） Therefore， she decided to stay on in San Francisco.（要點4）

五、Focus on the accuracy 檢查語法使用，修正潤飾習作 通過以上四個構建，文章基本成形，但是檢查修改和修正潤飾必不可少，特別是在字詞和句式上需要進行提升。

例如：要點1中，將because of…簡單的句式升級為非謂語形式dismayed by…；要點2中，通過添加進she ran her way home after work to keep warm and to avoid possible robbery進行擴句，讓內容更豐富，邏輯更合理；要點3中，將However替換成Unexpectedly表達更有情感；要點4中，用非謂語形式Moved by…代替Therefore句式更豐富；she decided to stay on…升級為she regained some faith in city life表達更地道。修正潤色后的文章如下：

Dismayed by doing two jobs at a time， the author thought of quitting city life. （要點1）One morning in January， she ran her way home after work to keep warm and to avoid possible robbery. She lost her wallet on the way and failed to find it anyway. （要點2） Unexpectedly， a driver had picked it up and returned it to her. （要點3）Moved by this， she regained some faith in city life and would probably stay on in San Francisco. （要點4）

總之，概要寫作教學是新高考下的教學難點，筆者在實際教學中，將寫作要求和文體特點相結合，總結出BRIEF五步教學法，讓學生循序漸進地完成寫作任務。這樣一種具體的可操作的寫作方法，對大部分學生確實起到了較好的指導作用。筆者相信，只要堅持長期的訓練，學生的概要寫作能力一定會得以提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省試用）（第一版）[M]. 北京：人民教育出版社，2015：30-31.

[2]林躍武，李慧燕. 概要寫作中邏輯思維能力的培養[J].大家，2010（3）：71-72.

[3]賴朝輝.把握過程遵循原則——浙江省英語新高考概要寫作的解題策略及備考建議[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（5）：15-19.