基于學(xué)生人文素養(yǎng)需求的中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

房炳安 王光海

摘 要：閱讀和寫作是中學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)，提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。文章主要針對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；核心素養(yǎng)；人文素養(yǎng)；讀寫結(jié)合

一、 中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。”“讀”是“寫”的前提，只有通過大量的閱讀，培養(yǎng)語感，擴(kuò)充知識(shí)，才能獲取寫作素材；“寫”是“讀”的創(chuàng)造升華，二者缺一不可。中學(xué)語文“讀寫結(jié)合”的實(shí)施過程是一個(gè)螺旋式上升的過程，教師要善于尋找從文本閱讀到讀寫結(jié)合的“密碼”，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的策略，從而在文本閱讀中獲得寫作的啟蒙與歷練，培養(yǎng)學(xué)生的審美、探究能力，拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)內(nèi)涵。

二、 中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的運(yùn)用

（一） 在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行寫作技巧方面的講解

對(duì)于如何抓住人物的典型特征進(jìn)行細(xì)膩描寫，如何抓住說明對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行條理分明的介紹說明，如何選材組材、謀篇布局等，很多文章都是典范，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)就可以相機(jī)進(jìn)行寫作知識(shí)的講解，讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。筆者在教學(xué)《散步》一課時(shí)，就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧方面知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生分別學(xué)習(xí)“寫作技巧一——開門見山，直接敘事”“寫作技巧二——抓住細(xì)節(jié)，刻畫人物”“寫作技巧三——結(jié)尾點(diǎn)題，升華主題”“寫作技巧四——巧借景物，烘托主題”“寫作技巧五——巧妙穿插，交代內(nèi)容”等寫作技巧，將閱讀教學(xué)和作文指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生寫有“模本”，做到了利用文本進(jìn)行閱讀與寫作的雙重指導(dǎo)，做到了學(xué)與練的有機(jī)結(jié)合，有效地突破了寫作教學(xué)的瓶頸。

（二）在閱讀教學(xué)中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練

一是在閱讀教學(xué)中抓住寫作手法的特點(diǎn)進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練。寫作方法常見的有欲揚(yáng)先抑、動(dòng)靜相襯、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)、襯托對(duì)比、伏筆照應(yīng)、托物言志、鋪墊懸念、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山、烘托渲染、虛實(shí)相生，等等。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，筆者就重點(diǎn)抓住欲揚(yáng)先抑的寫作方法進(jìn)行講解與練習(xí)。第一步，讓學(xué)生明白什么是欲揚(yáng)先抑；第二步，結(jié)合文本分析講解作者是怎樣運(yùn)用這一寫作方法的；第三步，讓學(xué)生拓展閱讀《最后一片葉子》《荔枝蜜》，分別找出描寫“抑”和“揚(yáng)”的文字，并讓學(xué)生明白欲揚(yáng)先抑應(yīng)該“抑”什么、“揚(yáng)”什么；第四步，總結(jié)欲揚(yáng)先抑應(yīng)該注意的事項(xiàng)；第五步，實(shí)戰(zhàn)演練，寫一個(gè)自己熟悉的人，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫法，處理好詳略。再如筆者在《驛路梨花》教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生按時(shí)間的先后順序把故事改寫一遍，從而讓學(xué)生更加深刻地理解“插敘接榫，熨帖自然”和“巧設(shè)懸念，波瀾起伏”的寫作特點(diǎn)。閱讀和寫作是互逆的，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，只有吸收得充分，表達(dá)才會(huì)更加有力。教師只有通過尋找和把握這些閱讀契機(jī)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，才能使讀寫有機(jī)結(jié)合。

二是在閱讀教學(xué)中抓住文本的選材特點(diǎn)進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練。教材中的課文無論是思想內(nèi)容還是寫作技巧都是學(xué)生寫作很好的范本，教師要挖掘教材的選材特點(diǎn)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。《藤野先生》一文描寫“清國(guó)留學(xué)生”欣賞櫻花和學(xué)跳舞的內(nèi)容，作者對(duì)東京感到深深失望和厭惡才促使其前往仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，這是作者和藤野先生相識(shí)的緣起。藤野先生最難能可貴的，是在當(dāng)時(shí)日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，表現(xiàn)出了對(duì)中國(guó)學(xué)生的特別敬重與關(guān)愛：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解女人裹腳。這四個(gè)事例從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生教學(xué)認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直誠懇、沒有民族偏見等高貴品質(zhì)。筆者在教學(xué)時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心，精心選材”的寫法，以《回憶我的老師》為題從文章選材的角度進(jìn)行作文訓(xùn)練。通過例文選材特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，從而將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生的寫作技能和人文素養(yǎng)。

三是在閱讀教學(xué)中抓住文本的環(huán)境描寫進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練。“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔兩千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來。啊，這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”（魯迅《故鄉(xiāng)》），作者緊扣回故鄉(xiāng)時(shí)的季節(jié)、心情及故鄉(xiāng)日趨衰敗的景象進(jìn)行環(huán)境描寫，渲染了氣氛，襯托出了人物的思想感情。“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬”（魯迅《孔乙己》）寥寥數(shù)語就交代了孔乙己最后一次來酒店時(shí)的凄冷景象，烘托出孔乙己的悲慘遭遇，預(yù)示了孔乙己的悲慘結(jié)局。“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”莫懷戚《散步》中的這兩段文字抓住了春天景物的特征，突出了初春蓬勃旺盛的生機(jī)，使人感到生命的存在、生命的召喚，展現(xiàn)了一家人散步的美好情景和快樂心情。筆者在教學(xué)時(shí)結(jié)合這些典型的環(huán)境描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)增強(qiáng)文章表達(dá)力、感染力的作用，從而在閱讀教學(xué)中得到寫作的啟發(fā)，獲得寫作技巧，打開寫作思路。

四是在閱讀教學(xué)中抓住文本的優(yōu)美語言進(jìn)行作文語言訓(xùn)練。語文教材通過一篇篇凝聚著作者情感和思想的文字來潛移默化地影響學(xué)生的情感和思想。例如朱自清的《春》，作者細(xì)致地觀察春天的景物，抓住春天的主要特征，通過對(duì)春風(fēng)、春草、春花、春雨的生動(dòng)細(xì)膩的描繪，展現(xiàn)了春回大地、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美了春天能夠帶給人希望和力量，激勵(lì)人們把握春光、努力工作、奮發(fā)向上。全文的思想內(nèi)涵深厚，語言文字優(yōu)美，很容易引起學(xué)生的情感共鳴。再如老舍的《濟(jì)南的冬天》，作者生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對(duì)冬天的濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情，是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)濟(jì)南冬天的山水之美、感受濟(jì)南冬天溫情的特點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)課文清晰的層次、合理的布局以及情景交融的寫作方法，借鑒作者的寫作技法，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并以《秋天的美景》《美麗的冬天》為題讓學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”—“賞”—“仿”的有序訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五是在閱讀教學(xué)中抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行作文補(bǔ)寫、續(xù)寫訓(xùn)練。有的課文的文字背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感，包含著語言、心理、場(chǎng)景及情節(jié)等“空白點(diǎn)”，教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該抓住這些不太被人注意的“空白點(diǎn)”進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展開合理的想象，并通過適時(shí)的寫作訓(xùn)練把它們還原成具體可感的鮮明形象，從而讓學(xué)生對(duì)課文有更加直觀形象的理解和感悟。筆者在執(zhí)教《最后一片葉子》時(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，補(bǔ)寫老畫家貝爾曼在風(fēng)雨夜爬上梯子在高墻之上作畫的感人場(chǎng)景；在執(zhí)教《孔乙己》一課結(jié)束之時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫“孔乙己死了之后”的故事；在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫“皇帝回宮之后”的故事。這些因素作為寫作素材，對(duì)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益，學(xué)生通過這種方式進(jìn)行課外練筆，大大提高了其寫作興趣。

（三）在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生作文情感的深度和人文思想的厚度

語文教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生從文質(zhì)兼美的文本中充分地汲取營(yíng)養(yǎng)，從而豐富自己、發(fā)展自己，提高自己的人文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，從中吸取文本思想的精華，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如《走一步，再走一步》一文告訴我們?cè)鯓涌朔?zhàn)勝困難的道理，筆者教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以《我的成長(zhǎng)故事》結(jié)合文本滲透的思想內(nèi)容進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀在寫作中得以充分體現(xiàn)。再如筆者在教完《秋天的懷念》《再塑生命的人》后，又讓學(xué)生拓展閱讀嵇紹波的《太陽每天從土墻上升起》，使學(xué)生們明白：史鐵生的母親身患重病，依然精心照顧癱瘓的兒子，鼓勵(lì)他好好活下去，母親是史鐵生心中的太陽；莎莉文老師用高超的教育藝術(shù)教海倫·凱勒識(shí)字、認(rèn)識(shí)各種事物，用愛的陽光喚醒她的靈魂，莎莉文老師是海倫·凱勒心中的太陽……大千世界，蕓蕓眾生，總有一種力量讓你熱淚盈眶，總有一種感動(dòng)讓你深刻銘記，總有一個(gè)人指引你邁向一座又一座人生高峰。請(qǐng)學(xué)生以《我心中的太陽》為題，完成一篇以寫人為主的記敘文。該教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練，心靈受到感染、思想得以升華、情操得以陶冶、身心更趨完美和諧，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的有效途徑。以讀帶寫，能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和審美能力；以寫促讀，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語用能力。讀寫結(jié)合是“從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到語文學(xué)科教學(xué)中”的主要途徑，依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多表達(dá)，從而有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生語文人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)。

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