培養人文意識，發展品德與社會核心素養

賴其煊

摘 要：在素質教育背景下，一切以人為本，凡事從人的根本出發，已經成為我國教育發展的關鍵。文章將從挖掘文本內容、組織實踐活動、注意教學細節三個方面來引導學生熱愛生活，積極參與社會建設學習，學會如何做人，從而在教學過程中培養學生的人文意識，發展學生的品德與社會核心素養。

關鍵詞：人文意識；品德與社會；核心素養

小學品德與社會課程中的人文意識就是幫助學生在學習的過程中建立自我意識，領悟到自尊、自身價值對自己的重要性，從而在學習的過程中結合自身發展特點和所學知識發揚自己的個性。

一、挖掘文本內容，豐富課堂人文因素

（一）分析案例，捕捉閃光點

品德與社會的教材中最常出現也是最有說服力的內容就是教材中一個個真真切切的案例。教師讓學生分析案例中對錯，可培養學生的是非觀念；抓住案例中的閃光點，可間接培養學生的人文意識，發展學生品德與社會核心素養。

例如，我在教學人教版品德與社會四年級上冊第二單元第一節《今天你安全嗎？》時，為了幫助學生真切地培養起人文意識，我會在教學過程中和學生一起仔細分析教材案例，讓學生在案例中找到真實體驗。為了加強學生的安全意識，了解不珍愛生命、不注意安全的后果，我會用PPT為學生生動地展示案例：小紅因為早上賴床害怕不能及時趕到學校，在路上遇到紅燈沒有多加注意，闖了紅燈，正在此時一輛送貨車疾馳而來，因為司機的疲勞駕駛沒有注意紅綠燈，小紅不幸被撞傷。我通過將車禍圖片制成動圖，為學生展示不注意安全的危害，并且抓住該案例中的閃光點，讓學生謹記不要闖紅燈，要管理好自己的時間，尊重愛護自己的生命，從而幫助學生在無形中培養自身的人文意識。

（二）激活留白，撬動共振點

在教學過程中為了提升學生自主學習能力，讓學生將課堂講授的知識真正內化為自己的內容，我會在講授時豐富課堂人文因素，讓學生發揮想象，激活教材中的留白。

例如，我在教學人教版品德與社會四年級上冊第一章第二節《我們的生命》時，會讓學生在課前向家里人詢問自己的出生日期、地點、出生時的體重、身長等基本信息，并詢問爸爸媽媽當“我”出生時，他們的心理活動是什么樣的。在課上我會請幾位學生講述他們出生的故事，首先讓學生感受到生命的偉大，以及他們對于爸爸媽媽的重要意義，再引導學生將教材中“我的出生小記錄”填寫完整。學生通過對自己身高、體重的對比發現了生命增長速度之快，體會到了生命的偉大和神奇，從而自然而然地培養了自身的人文意識并發展了核心素養。

（三）聯系生活，驅動認同點

學生在課堂中學習到的始終是理論，真正讓學生培養起人文意識最重要的一步就是對生活的聯系。

例如，我在教學人教版品德與社會四年級上冊第二章第二節《公共場所拒絕危險》時，為了拓展課堂的人文因素，我會先讓學生聯系生活回憶在公共場所經常會看見什么標語。有的學生經過思考想起經常看見“公共場所禁止吸煙”“請保持環境衛生”標語。為了幫助學生拓展教材人文資源，我會提醒學生：“我們的校園生活也是生活，那么我們在校園里要張貼一些什么樣的標語呢？”學生積極回答。我整理學生的答案，并詢問學生張貼此標語的原因及意義，發現很多學生都是從每個人的生命健康考慮，欣慰學生的人文意識開始逐漸形成。

二、組織實踐活動，升華學生人文情感

（一）搭建平臺，播報時事

搭建平臺，組織學生開展物理實踐活動，可讓學生關注物理時事，集體進行教學討論，從而逐漸培養學生的物理科學思維，發展學生的核心素養。

例如，我在教學人教版思想與品德四年級上冊第二章第三節《當危險發生時》時，為了培養學生的人文意識，會為學生播放最近常出現的危險事故，為學生展示他們是如何在危險時刻保護生命安全的。在課上為學生搭建平臺，布置實踐場所，舉行“安全知識競賽”，并設置情境：“若遇到地震該如何保護我們的生命安全？”我讓學生在課下搜集有益的方法，并在課上和學生集體評價選出學生認為最有益的方法，整理好，從而讓學生深切意識到保護自身安全措施的重要意義，逐漸培養核心素養。

為學生搭建物理知識平臺來學習知識，可讓學生在學習科學知識的同時也培養品德與社會的人文意識，從而在教學過程中一步步發展核心素養。

（二）開展調查，體驗人生

在教學品德與社會課程的過程中，我經常帶領學生走進生活開展調查，讓其體驗人生和生活，體驗這對人們生活的意義，從而幫助學生培養人文意識，發展核心素養。

例如，我在教學人教版品德與社會四年級上冊第三章第一節《家庭小賬本》時，為了幫助學生升華人文情感，會讓學生利用假期和課下時間開展調查，走訪生活中的親友，詢問他們為什么要制定家庭賬本，在制定時都考慮到了什么因素，如果出現突發情況又是怎樣處理的。這樣學生在調查的過程中不僅積累了經驗，也意識到家庭賬本對每個家庭每位成員的重要意義，還間接地體驗了生活，體會到了父母工作、管理家庭的不容易。

在品德與社會的教學中組織實踐活動，讓學生在教學過程中開展實際調查，可讓學生在實踐活動中體會人生，體會學習對生活的實際意義，幫助學生發展核心素養。

（三）走進社區，撰寫心得

品德與社會教師可以帶領學生走進社區，以幫助學生培養健康的品德，而學生是否具備健康的品德也是通過社會實踐來檢查的。

例如，我在教學人教版品德與社會第三章第二節《錢該怎樣花》時，發現很多學生花錢大手大腳，認為家庭生活條件過得去便不體會父母的辛苦。為了改變學生這種心理，培養學生的人文意識，我會帶領學生一起走訪社區，讓學生了解社區其他人每個月的生活費是多少，在生活中又是如何分配家庭生活費的，每部分的比重都是如何考慮的。經過調查詢問，學生發現由于家庭條件差別較大，每個家庭用于生活的開支和比重差別也很大。結束后，我讓學生結合記錄的重點信息撰寫一篇走訪心得，以幫助學生自我升華人文情感。

在教學過程中多帶領學生進行實踐活動，走訪社區體會民生，并讓其撰寫心得，能讓學生進行自我反思，從而在反思的過程中不斷升華自身的人文情感，發展品德與社會的核心素養。

三、注意教學細節，提升教學人文效果

（一）基于兒童視角，潤物無聲

不同年齡階段的學生在教學過程中對知識的吸收程度和理解程度也不盡相同，所以教師在教學中一定要結合學生的身心發展特點，站在兒童的角度上看問題。

例如，我在教學人教版品德與社會第四章第一節《讓爺爺奶奶高興》時，會首先詢問學生是否和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，爸爸媽媽平時是怎樣對長輩的。學生開始回憶，發現爸爸媽媽經常做長輩愛吃的飯菜，給長輩買好的衣服和生活用品，也經常教育自己多哄長輩開心。接著我從學生的角度出發，讓學生講述自己在生活中是如何孝順爺爺奶奶的。“我會唱歌、跳舞給他們看，給他們遞藥。”“我會把學校里吃到的好吃的留下一部分，回家給他們吃，讓他們也嘗到這份美味。”這樣便潛移默化地培養了學生的人文意識，發展了其核心素養。

教師站在學生的立場看問題，并將自己置身接受知識的環境中，可體驗學生接受知識時的心理特點和看待問題時的解決思路，從而逐漸幫助學生發展核心素養。

（二）強化生本體驗，由靜到動

學習的主要目的是讓學生在學習的過程中將靜態的知識轉化頭腦中可以隨時調動、靈活應用的動態知識，讓學生在知識傳授和學習的過程中體驗學習的樂趣和意義，從而培養學生的人文意識。

例如，我在教學人教版品德與社會四年級上冊第一章第一節《美麗的生命》時，會帶領學生在校園里觀察，并詢問學生：“什么是生命，校園里的哪些事物具有生命？”經過親身觀察，學生先發現了校園里的昆蟲，認為生命就是一切活著的事物，它們可以進行走、蹦等運動。接著學生又注意到了花朵等各種植物，此時我追問學生：“這些植物是否也具有生命呢？”學生思考自身認為的生命，開始進行對比，得出結論：“它們會長大、會生病、會疼痛，它們也具有生命。”最后我讓學生對生命進行深刻體驗，從而發現萬事萬物都具有生命。

帶領學生進行知識體驗，強化學生對教材知識的深刻理解，可讓其將靜態的知識遷移轉化為動態的靈活知識，一步步培養自身的人文意識，發展核心素養。

（三）尊重個體差異，因材施教

學生處于不同年齡階段，具有身心發展的差異性，看待學習的角度也不盡相同。所以教師在教學過程中應注意教學細節，因材施教。

例如，我在教學人教版品德與社會四年級上冊第四單元第二節《伸出愛的手》時了解到很多家境較好的學生易產生自負心理，家境較差的會自卑，認為別人給的一切都是同情。這個時候我首先會尊重學生間的個體差異，絕不硬性要求學生必須怎樣做，之后再為他們選擇合適的教導方式。對于家境好的學生，我會多讓他進行一些難度稍大的任務，一方面是消磨他們的自負情緒，一方面也對他們進行積極鼓勵，讓他們體會并懂得分辨是非；對于家境較差的學生，我則會布置中等的任務，多多鼓勵他們發展自己的天賦，讓他們意識到自己并不低人一等，并逐漸建立起心理自信。

四、結語

將教學課堂拓展到生活中，把教材中的知識進行細細挖掘，為學生尋找細節中的人文因素，這是培養學生人文意識、發展學生核心素養最直接也是最有效的途徑。

參考文獻：

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