城鄉(xiāng)接合部初中物理分層教學(xué)實施初探

湯訓(xùn)鋒

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國的推進，學(xué)生個性的發(fā)展成為教師在教學(xué)過程中的難題。傳統(tǒng)的講授法、灌輸法等教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要了，分層教學(xué)逐漸進入人們的視野，并且在實際運用中取得了較好的效果。文章主要圍繞城鄉(xiāng)接合部初中物理分層教學(xué)這個主題，從分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵、城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀、初中物理分層教學(xué)存在的問題和對策幾個方面進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；城鄉(xiāng)接合部；分層教學(xué)；目標管理；發(fā)展性評價

物理是很重要的一門課程，它不僅為未來的科學(xué)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，而且也可為人們生活提供一些必要的常識。因為物理知識的來源是生活，所以在教學(xué)活動中，師生應(yīng)該在很輕松、融洽的氣氛中完成課標所規(guī)定的目標任務(wù)。但事與愿違，學(xué)生對知識的掌握和理解差別很大，尤其在城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，這種現(xiàn)象更為嚴重，這就要求我們教師探索出一條行之有效的方法進行教學(xué)。實踐發(fā)現(xiàn)，運用分層教學(xué)模式對提高初中物理教學(xué)的效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量有很大的益處。

一、分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力和學(xué)習傾向，科學(xué)地將學(xué)生分為不同的層次和班級，并對其進行不同的教學(xué)。根據(jù)這一定義，我們可以發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)的核心要素是要根據(jù)不同學(xué)生進行分層施教。也就是說教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力等方面的差距，對不同水平的學(xué)生進行分組教學(xué)。

二、城鄉(xiāng)接合部學(xué)生現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，城鎮(zhèn)化速度越來越快，大批的農(nóng)村人口流向城市。筆者所在的學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，也迎來了生源的高峰。這些學(xué)生可以說是來自五湖四海，每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習習慣、家庭重視程度都是不一樣的，這就給初中物理教學(xué)帶來了許多困難。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，難以開展物理知識的延續(xù)教學(xué)；另一方面是現(xiàn)在的學(xué)生沒有一定的生活經(jīng)驗，所以也很難理解書本上的知識點。而且教師只重視知識的傳輸，而忽視了對學(xué)生物理學(xué)習興趣的培養(yǎng)以及解決問題的能力的培養(yǎng)，再加上物理測驗考不到高分，所以學(xué)生會對物理這門課的學(xué)習產(chǎn)生一定的厭倦心理，甚至產(chǎn)生畏懼，而目前我們的教學(xué)只重視理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生物理能力、物理思想的教育。所以在這種現(xiàn)狀下進行分層教學(xué)是一個行之有效的方法。

三、城鄉(xiāng)接合部初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，由于各種條件的限制，每年報到的初中新生被隨機分配到各個班級，或被稍微調(diào)整組成不同的班級，這樣在每個班級都會出現(xiàn)不同層次的學(xué)生。面對這種情況，教師只能采用以媒介為導(dǎo)向的教學(xué)方法，制訂相同的教學(xué)目標和教學(xué)進度，準備相同的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的教學(xué)方法和評價方法。這樣把所有的學(xué)生都放在同一平臺上來衡量，而不考慮個體差異，會導(dǎo)致尖子學(xué)生“營養(yǎng)不良”，中等學(xué)生“吸收不良”，學(xué)困生消化不良。這種教學(xué)模式，久而久之會使學(xué)生失去了學(xué)習的興趣，筆者認為只有進行分層教學(xué)才是改變這種教學(xué)模式的好方法。

四、初中物理分層教學(xué)存在的問題

（一）分層標準不科學(xué)

現(xiàn)在的各級各類學(xué)校的分層教學(xué)，基本上都是采用隨堂檢測或者摸底考試來了解學(xué)生對知識的掌握情況，進行分班教學(xué)，顯然用這種方法對學(xué)生進行分層是欠妥的，會導(dǎo)致一定的偏差。例如，有些學(xué)生由于身體狀況不同、注意力不集中等原因，并沒有在一定階段取得好成績，但這并不意味著學(xué)生成績就不好。

（二）分層教學(xué)的目標定位不合理

盡管實行了分層教學(xué)，但大部分教師還是要求不同層次的學(xué)生掌握相同的知識內(nèi)容，而沒有對教學(xué)目標進行合理的分層。特別是在同一個班級，一些教師根本不管學(xué)生的個體差異，統(tǒng)一要求，沒有保證分層的科學(xué)性，也沒有在綜合分析學(xué)生的行為習慣、智力水平、年齡特點、身體狀況等的基礎(chǔ)上，制訂出每個學(xué)生能都完成的教學(xué)目標。

（三）教師教學(xué)方法不當

受城鄉(xiāng)接合部的生源情況、教學(xué)硬件情況、團隊合作情況、領(lǐng)導(dǎo)重視程度等因素的影響，教師在分層教學(xué)過程中無法及時地使用新的教學(xué)方法，完全憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生灌輸死知識，導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習積極性不高。

（四）分層檢測的標準不當

層是分了，但在進行教學(xué)檢驗、目標考核時，大部分教師還是采取了用一個測試結(jié)果的試卷。在考試和段落考試中，若用同一種形式、同樣的標準來評價班級的不同層次的學(xué)生，就不能從多個角度評價每個學(xué)生。

五、初中物理分層教學(xué)問題的對策

（一）加強學(xué)校管理，實施動態(tài)管理

為了提高初中物理分層教學(xué)的效果，必須加強教學(xué)督導(dǎo)，在教學(xué)過程中實施動態(tài)管理。在分層過程中，教師也應(yīng)該被要求公平、公正、公開，從而保證分層的真實性和有效性。例如，有一屆畢業(yè)生，在開始分層時，由于一些教師干預(yù)，要求對某些學(xué)生予以照顧，即使走關(guān)系也要照顧，造成分層不清，致使分層不能在公平的情況下進行，教師在上課時也無法進行和實施分層教學(xué)。有的教師即便實行了分層教學(xué)，效果也非常差，所以這樣的分層就沒有現(xiàn)實意義了。因此，在分層的時候教師在實施分層教學(xué)時必須有嚴謹、務(wù)實的工作作風，以保證小組教學(xué)的順利實施。最關(guān)鍵的方法是動態(tài)管理，它不僅可以彌補靜態(tài)管理的不足，而且還可以使教師進一步掌握學(xué)生的學(xué)習進度。例如，有一屆學(xué)生，我們實行的動態(tài)管理是讓學(xué)生在每一次段考后以名次進行對應(yīng)名次調(diào)班，也就是學(xué)生的分層調(diào)整有可能不是在一個班分，而是在整個年級里分，學(xué)生對應(yīng)的層次是整體的。這個分法確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且學(xué)生也更能主動地發(fā)揮自己的能動性，在每一個層次上展示自己的才能。但也有缺點，那就是要求教師了解很多學(xué)生的學(xué)習狀況，要在教學(xué)中不斷調(diào)整自己的分層教學(xué)目標。

（二）進行科學(xué)分層，合理劃分層次

為了提高初中物理分層教學(xué)的實效性，教師在教學(xué)過程中必須進行科學(xué)的分層和合理的劃分，因為科學(xué)的分層是分層教學(xué)有效開展的前提條件。這就要求教師深入把握學(xué)生的物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識與能力，采用多樣化、動態(tài)化的評估方法來合理劃分層次。這樣一方面能夠幫助薄弱的學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識，另一方面也能夠幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生更快地提高物理學(xué)習效率，實現(xiàn)共同進步。例如，在分層時，教師要在一起議一議，哪一部分學(xué)生分層以后肯定會提高，哪些學(xué)生分不分都是一樣。有一部分學(xué)生雖然目前的學(xué)習成績差了一點，但很有發(fā)展的潛力，一旦分層了，應(yīng)該會有較大的提高。通過教師的討論和相互交流，這樣的分層就更科學(xué)、合理了，教學(xué)也會輕松了。

（三）針對學(xué)生差異，制訂教學(xué)目標

分層教學(xué)的第一步是教學(xué)目標的分層。當教師對教學(xué)目標進行分層時，必須注意學(xué)生能達到什么目標，以及學(xué)生在另一個層次上能達到什么樣的目標，還有什么目標是只有一小部分學(xué)生能達到的。這樣根據(jù)學(xué)生層次就可將教學(xué)目標進行合理的分層。例如，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習潛能，將學(xué)生分為三個層次，并且采取不同方式教學(xué)，使三個層次的學(xué)生分別達到每個層次所制訂的教學(xué)目標，即基礎(chǔ)學(xué)習、鞏固學(xué)習、發(fā)展學(xué)習。當然在教學(xué)過程中教師要多關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生，多給予他們肯定和表揚，增強他們的自信心，讓他們明白分層教學(xué)的意義，同時也要避免優(yōu)秀生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。例如，在教學(xué)目標的制訂上，我們是先讓每一個教師根據(jù)自己所帶的班級學(xué)生情況制訂，再讓其同所帶班級相同的教師一起修改確定，盡量讓教學(xué)目標適合每一個學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以在適合自己的層次上學(xué)習和發(fā)展。

（四）面向全體學(xué)生，合理因材施教

分層教學(xué)的實施是分層教學(xué)中最關(guān)鍵也是最難操作的一步。在教學(xué)過程中，教師要面向全體學(xué)生，因材施教，為每個層次的學(xué)生設(shè)置一系列適合的教學(xué)。這樣設(shè)計好后，在教學(xué)過程中才能對各層次的學(xué)生做出不同的要求，安排不同的困難任務(wù)。例如，在“串/并聯(lián)電路特性”的教學(xué)中，串/并聯(lián)電路作為基本練習，連接串聯(lián)和并聯(lián)電路的應(yīng)用作為一種改進練習，串并電路知識與生活中的應(yīng)用及設(shè)計電路作為創(chuàng)新性練習。前者是基本要求，所有學(xué)生必須會做，后二者要求優(yōu)秀生會做，中下層次學(xué)生可選擇部分做，有少部分學(xué)困生可以不做，促使他們不斷進取。同時，在教學(xué)過程中要及時反饋和調(diào)整，引導(dǎo)不符合要求的學(xué)生，輔導(dǎo)或降低其要求，力求人人有所得。

（五）評價要有發(fā)展性，且不斷提高

分層教學(xué)的落腳點就是讓每一個學(xué)生都能在智力因素和非智力因素方面得到最大限度的開發(fā)，使他們在以后的學(xué)習和工作中更能發(fā)揮其優(yōu)勢，這就要求教師在平時的教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點并鼓勵他們。因為每個學(xué)生都有被夸獎、被表揚的欲望，都希望教師能夠?qū)ψ约旱挠^點或回答給予肯定的贊賞，特別是成績提高時，更希望得到教師的評價。所以在物理課堂教學(xué)中，教師要及時、精確地評價學(xué)生的各種積極表現(xiàn)，這是激發(fā)和調(diào)動各級學(xué)生學(xué)習積極性的重要手段。教師在課堂上要讓學(xué)生發(fā)表各種意見，集思廣益，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)新的問題、新的思路。及時的評價就像一盞明燈，引導(dǎo)著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，分層教學(xué)在城鄉(xiāng)接合部初中物理教學(xué)中起著重要的作用，它可以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習效果，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，讓學(xué)生有一種幸福感和成就感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以優(yōu)化初中物理課堂結(jié)構(gòu)，合理配置和利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率，使得每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

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