正確解題的開始

摘 要：小學生的審題能力在小學階段的數學教學中具有十分重要的意義，是學生答題的首要任務，本文是從三個方面培養學生的審題能力，分別從學生的審題態度、數學概念與學生的理解能力，為培養學生數學習慣與行為奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；審題能力；有效培養

一、 端正學生審題態度

提高學生審題能力的首要任務，就是端正學生的審題態度，學生的態度不端正，所有一切都是無用功。數學的學習在小學階段并不難，大多是以加減乘除的計算為主，雖然簡單并具有規律，但仍有大部分學生算錯，探其原因都是認為學生在解題的過程中粗心，看錯了題目。但仔細觀察能夠發現，有的學生在解題過程中抄寫題目中的已知數據都抄錯了，還有一些因不專心而出錯，這些都是學生在審題過程中態度不端正的現象，對此，需要從學生的日常學習生活中加以改正。從現實角度來看，大部分學生在解答復雜數學題時的態度，比一些簡單的數學題要認真，教師在教學中端正學生的審題態度，是提高學生審題能力的基礎。

在日常的教學活動中，教師就要對學生的審題態度進行鍛煉，其中可以讓學生采用多次讀題的方法，防止學生在審題時出現的一些錯誤現象。比如，類似7+8×2這種較為簡單的復合計算題中，有的學生由于對題的輕視往往會計算為30，出現這種情況可能是由于學生在審題過程中，看題目過于簡單，而按照原有的思路方向或是因為疏忽，弄錯了計算的先后順序，導致學生出現一些簡單的計算錯誤?；蚴?×6+8這種計算，有的學生就得出71或是45，對于錯誤則是由于學生對題目過于輕視，造成將6錯看為9或是將8看成3，這不是學生的數學能力不夠，問題的主要原因是學生的做題態度，學生對數學題目的輕視造成這種簡單的運算錯誤，對此，在學生做題過程中，教師要端正學生的學習態度，避免學生出現這種不必要的錯誤。

二、 幫助學生明確概念

在傳統數學課堂教學中教師對概念行的問題大多是按書照搬，使得學生對數學知識無法做到深入的理解，沒有一個明確的概念，造成學生在審題的過程中出現偏差。在小學數學教學中教師需要為學生明確數學概念，讓學生能夠明確的理解數學的知識概念，獎概念運用在解題的過程中，使解題有目標和方向，使學生的數學審題解題能力進行很大的提升。

在教學中教師可利用多種教學方式幫助學生理解數學概念，例如在教學中采用貼近學生生活經驗的方式與聯系舊知相結合的方式，在講圖形的時候，教師可先為學生講解各個圖形的概念，在講解的過程中，教師就可利用學生日常生活中的經驗，讓學生對生活中的圖形進行舉例，比如課本是長方形的、瓶蓋是圓形的、寶塔是三角形的、魔方的六個面都是正方形的，采用這種貼近學生生活的教學實例幫助學生理解數學概念。而在學習求圖形面積的計算時，由于正方形與長方形較為類似，部分學生在計算過程中，就會出現計算公式混淆的現象。長方形的計算公式因為多了一個長，而不知如何計算，或是正方形只有一個長的數值，也不知該如何計算，使學生不知應如何下筆解題。除此之外，在講解圓時，由于圓的周長和面積在計算中是兩種完全不相同的公式，教師在講解中要先為學生明確兩種概念與其二者的區別，再進行之后公式計算的講解，這樣不僅能扎實學生的數學基礎能力，還能對學會數學解題能力進行提高。

三、 增強學生理解能力

在對學生審題能力培養的過程中，教師要對學生的理解能力進行重視培養，讓學生能夠對問題的本質進行發現，同時根據學生自身的情況入手，讓學生發現題目的本質內容，提高學生的審題深度。小學生因年齡因素的關系，學生的思維能力沒有得到完全發展，缺乏一定的解題的經驗與能力，使得學生無法準確地理解和把握題目的意思，對題目中問題的本質也十分有限。教師對這種情況應開展科學有效的訓練方法，從實際出發，在練習中培養學生的理解能力，通過對現有問題的轉換對數學方法進行掌握，并發現題目中的考點與知識點，對題目的本質進行探究，從而更加輕松地完成對問題解決辦法的發現。例如，一個同學在操場上跑步，十分鐘跑了400米，那么請問再跑600米，共需要多長時間？這道題目中的再與共，是題目中為學生設置的文字陷阱，如果學生沒有較好的理解能力，對題目中類似于這種情況的問題，無法正確理解也就很難發現其中的問題。

四、 培養學生思維活躍

除了采用多種方法培養學生的審題能力，也要對學生的思維能力進行培養，讓學生的身體過程不再局限。由于小學生的思維活躍度較高，教師在培養其審題能力的同時，要為學生提供一個良好的思考空間，使學生能夠更好地實現自身的想法。教師可以在教學中設計一些具有開放性或探究性的題目，引導學生參與到教學中。

例如，在對教學中一些知識點進行學習的過程中，教師就可將學生的實際生活引入到教學中，“小明的媽媽給他買水果，其中西瓜十元五斤，葡萄十斤五元”作為題目，讓學生利用學過的知識寫出10÷5和5÷10兩個算式，并對學生講解用比表示計算單價的關系。在學生已經學過的舊知識基礎上，學習新的知識。在教學中讓學生能夠形成更加開放活躍的思維，使學生能夠利用學到的知識解決實際問題，促進學生數學思維的形成。

參考文獻：

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[2]齊雋.探究學生數學審題能力培養及提高策略[J].新課程（小學），2017（9）：193.

作者簡介：宋承峻，山東省膠州市，膠州市洋河鎮河西郭小學。