高職數學教學中滲透職業素養教育的措施探究

摘 要：社會發展對人才要求持續提高，但目前高職院校培養的人才與社會人才需求之間存在較大差距。在這種背景下提高學生職業素養具有現實意義，數學教師積極探索職業素養融合方法，提高學生整體素質。本文分析高職數學與職業素養的關系，闡述數學教學滲透職業素養教育的措施。

關鍵詞：高職數學；職業素養；融合措施

近些年高等職業院校持續深化教學改革，不斷轉變教學觀念，數學課程教育也發生改變，通過長遠規劃的方式解決課程現有問題。新時代職業教育的目的就是讓學生掌握一技之長，具備良好的職業素養，可以更好地適應崗位要求，促進學生綜合素質的提升。

一、 高職數學課與職業素養的關系分析

高職生正處于校園與社會銜接的階段，這也是人格健全的關鍵時期，培養學生價值觀念與人生觀，學生思維活躍且容易接受新鮮事物與理念，所以在數學課上灌輸職業素養具有現實意義。通過開設數學課程，加深學生對本身行業的理解，并在其后工作時期秉承相關理念，堅持為人服務的理念；高職院校數學課教師素質與能力高低直接影響課堂教學質量和效果，部分教師教學觀念與方法陳舊，重視灌輸數學理念，沒有考慮學生具體情況，使得學生缺少學習興趣，思想上并未受到教育。隨著市場轉型升級，現代企業需要大量高素質的技術人才，具備良好職業技能、職業素養、敬業精神等。職業技術教育是借助數學課程，將職業素養與課程內容聯系起來，同時將教學內容與學生未來就業聯系起來，提高高職數學教育的重視程度，幫助學生養成良好品質。

二、 高職數學課與職業素養教育融合的措施

（一） 塑造問題情境，培養獨立解決問題能力

任務驅動法的核心就是“任務”，教師全面考慮學生特征、教學目標、教學內容等因素，選擇合適的切入點，并與情境教學法相融合，提出自主探究問題，調動學生積極性，使學生能主動參與進來，并投入自己全部的熱情和激情，從而確保數學課堂教學的有效性。

如：請判斷0.32、log20.3、20.3三個數的大小，并由小自大進行排序。

進行比較計算時可以將這三個數看成函數：y1=x2、y2=log2x、y3=2x，假設x=0.3時比較三個函數的對應值。隨后在同一個坐標系上做出三個函數的圖像，如圖1所示。

圖1 y1=x2、y2=log2x、y3=2x函數示意圖

通過分析圖像，可以很直觀地看出，當x=0.3時，三個函數分別對應P1、P2、P3三個點，進而獲得20.3>0.32>log20.3。

（二） 小組合作學習，培養學生團隊合作能力

教師通過合理運用小組合作學習方法發揮任務驅動法的作用，充分尊重學生課堂主體地位，圍繞學生開展數學探究活動，引導學生通過小組合作的方式完成學習任務，樹立團結互助的意識，培養學生創造性思維，促進教學質量提升。教師完成探究任務布置后，接下來的主要任務就是引導學生完成問題探究，促使學生通過探究、實踐完成數學知識的理解、記憶與運用。

如“正弦定理與余弦定理”知識點學習時，教師發揮多媒體設備的作用，塑造合適的教學情境，布置任務問題：十一國慶節期間，小剛和父母前往崇明島旅游，崇明島和另外一個小島隔海相望，小剛想去這個小島上游玩一番，請問你可以借助經緯儀、鋼卷尺幫助小明測量崇明島和無名小島之間的距離嗎？教師布置測量兩小島的任務后，將學生劃分成若干個學習小組，讓學習小組圍繞任務展開探究，并形成良好建模思想，運用已知知識構建出可解的三角形模型，利用已掌握的知識解決“正弦定理”，完成后要求學生及時做好總結提煉。

（三） 重視實踐教學，深化校企合作

要想提高數學課堂教學效率，就要重視實踐教學，讓學生積極主動參與到數學實踐課上，親身體驗數學課堂的職業素養教育。如，通過創新課堂活動模式并結合教材內容與要求，設計實踐活動。提前將實踐活動主題告知學生，做好學生分組等工作，接下來的課堂直接進入實踐活動。同時，通過設計項目化教學方案、模擬課堂等使學生獲得更多體驗，還可以充分利用多媒體教學手段，塑造教學情境，讓學生想象模擬無形產品的生產過程，潛移默化的完成職業素養培育，提高學生其他能力。通過強化校企合作的方法整合優化教學資源、深化職業素養教育。要求數學教師全面認識數學課強化職業素養教育的作用，構建合適的校企合作模式，讓學生通過提前崗位實習的方式了解企業情況、崗位要求等，感受到職業素養的重要性，提高學生綜合素質。

三、 結語

總之，高職院校作為培養高素質技術人才的主陣地，教學過程中既要重視專業技能教學，又要培養學生職業素養，使得畢業生成為具備較高職業素養的專業技術人才，有效推動行業技術發展與進步。

作者簡介：

塵穎，山東省菏澤市，菏澤家政職業學院。