多情境體驗下的小學數學課堂的構建

摘 要：加強體驗是課改對小學數學教學活動的要求，而借助多種情境的創設來加強體驗，不僅能夠落實新課改的理念，也能調動現階段小學生的數學學習興趣。所以，素質教育下的小學數學教師要做好教材內容的研究以及學生學習特點的雙向考慮，要通過多種情境的創設來引導學生體驗數學學習的樂趣，感受數學課程的魅力。

關鍵詞：情境；體驗；小學數學；插圖；生活；問題

“情境體驗”是指在一定的情境中體驗數學知識的形成過程，感受數學課程的存在價值。也就是說，本文中的情境體驗不是一個名詞，而是“情境”和“體驗”，通過生動、具體的場景創設來引導學生體驗、感受。進而，確保每位學生以積極的態度走進數學課堂，成為課堂的主體。因此，本文就從“插圖情境體驗”“生活情境體驗”“問題情境體驗”三個方面入手進行論述，以期能夠確保每堂數學課都能精彩紛呈。

一、 插圖情境體驗

說到教材插圖，其實在教學時我們很少會將其作用充分發揮，或者說，插圖的作用就是給枯燥、單一的文字課本增加了色彩。所以，為了充分發揮教材插圖的作用，我們可以通過創設教材插圖情境來將學生帶入其中，進而，使學生體驗“活”的教材中找到小學階段數學學習的興趣。

例如：在教學《乘法》時，我借助教材中“練一練”中“填表”這一試題的插圖來引導學生進行這節課的學習，首先，我先借助多媒體向學生展示了這一插圖，并引導學生說一說這一插圖中涵蓋了哪些信息，如：兩輛車，一輛大車，一輛小車，大車只能承載30人，小車承載10人等。之后，我帶領學生進行這一場景之中，即：學校周六要組織郊游，在租賃公司租了幾臺大車，幾臺小車，如果根據大小車的限乘客人數，兩輛大車可以乘多少人？三輛小車可以乘多少人？4輛、5輛、6輛……大小車分別能乘多少人？借助多媒體向學生展示插圖，并借助語言的描述來將插圖的情境表達出來，并引導學生進入插圖的情境之中，進而使學生體驗知識的形成過程，同時，也確保學生在體驗中學會知識的應用。

二、 生活情境體驗

生活情境的創設是數學教學中最常用的一種方式，讓學生體驗的就是數學與生活之間的緊密聯系，是數學的應用價值。所以，我們除了要讓學生練習數學應用題之外，我們還要在數學課堂中創設生活情境，以期能夠培養學生的數學思維，提升學生的數學知識應用能力。所以，在教學過程中，教師要選好生活素材，通過恰當情境的營造來提高學生的知識靈活利用能力。

例如：在教學《分數乘法》時，我選擇了生活情境體驗的方法。首先，我借助多媒體向學生展示了一個小生日蛋糕，并解說道：“媽媽切了這個生日蛋糕的14給小明，可是，小明因為不高興，只吃了其中的12，請問，小明一共吃了這個蛋糕的多少？”這是學生生活中經常遇到的，所以熟悉的情境不僅能夠調動學生的學習熱情，而且，還能讓學生計算的過程中理解分數乘分數的含義，進而確保高質量數學課堂順利實現。為了鞏固學生所學，也為了讓學生真正感受到數學與生活之間的關系，在教學時，我組織學生自主結合上面的問題進行生活現象的挖掘，并編寫成相關的練習題，如：有學生說：周日去披薩店，爸爸因為飯量較大，媽媽把12的披薩都給了爸爸，但爸爸只吃了其中的45，思考：爸爸吃了整個披薩的幾分之幾？等。總之，鼓勵學生大膽地將數學與生活結合在一起，這樣不僅能夠提高學生的知識理解能力和應用能力，而且也能調動學生的數學學習熱情，使學生體驗到數學與生活的緊密關系。

三、 問題情境體驗

問題情境體驗是指教師通過創設相關的問題情境來引導學生在思考問題、探究問題中體驗知識的形成過程，進而在提升學生數學思維的同時，也能逐步提升學生的基本數學素養，使學生形成基本的數學學習探究能力。

例如：在教學《梯形的面積》時，由于這節課的重點就是要讓學生掌握梯形的面積公式以及推導過程，進而使學生在問題的思考與探究中體驗知識的形成過程，找到梯形面積、三角形面積、平行四邊形面積之間的關系。所以在上課時，我先組織學生思考了下面幾個問題，即：

（1）動手制作一個梯形，通過折一折、移一移的方式來嘗試著找到梯形與平行四邊形、三角形之間的關系？

（2）原圖形的面積是否等于被切割的不同圖形的面積和？

先組織學生思考這兩個問題，讓學生從一開始就了解本節課的基本內容。之后，為了幫助學生鞏固所學，讓學生體驗梯形面積公式的推導，我接著又引導學生思考：

（1）兩個完全相同的平行四邊形可以拼接成一個梯形，那是不是這兩個平行四邊形的面積和就等于這一個梯形的面積和呢？

（2）是不是所有的梯形都可以用兩個平行四邊形組成？

（3）這兩個平行四邊形的底和高與梯形之間有什么關系？

……

再次組織學生進行思考，并鼓勵學生自主進行推導，可見，在這樣的思考探究的體驗中學生可以輕松地掌握這節課的知識，也能理解梯形面積公式的本質，對死記硬背的效果要好得多，而且，也有助于學生進行舉一反三，對日后進行組合面積公式的求解也有著密切的聯系。

情境體驗教學法的應用不僅能夠給枯燥的課堂注入生機，還能強化學生的認識，對學生數學學習效率的提高，對基本數學學習能力的培養都有著十分緊密的聯系。進而為學生的全面發展打好基礎。

參考文獻：

[1]楊秀珍.情境·體驗——以小學數學教學為例[J].新課程（下），2017（6）：103.

[2]陳釧.對小學數學體驗式教學情境創設的探究[J].學子（理論版），2016（13）：55-56.

作者簡介：

董克明，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣甘溝驛鎮五十鋪小學。