淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

摘 要：本文主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作為重點進(jìn)行闡述，從創(chuàng)建情境教學(xué)，激起學(xué)生閱讀興趣；滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握閱讀方式；充分利用課文點睛處，指引學(xué)生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升學(xué)生的閱讀能力，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；閱讀能力

一、 引言

語文學(xué)習(xí)屬于學(xué)生的必修課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語文教師整體教學(xué)水平。目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展的需求。為了可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地對其進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，希望對同仁有所幫助。

二、 創(chuàng)建情境教學(xué)，激起學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要激起學(xué)生對閱讀的興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特點、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和實際學(xué)習(xí)情況等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建真實、新奇、有趣的情景，使學(xué)生可以在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，指引學(xué)生進(jìn)行思維活動，使學(xué)生有一個真實的情感體驗。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分通過實體情境，指引學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，使其可以逐步對課文內(nèi)容進(jìn)行理解。特別是一些有關(guān)常識性的課文，創(chuàng)建情境教學(xué)，可以更加激起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在講解一年級下冊第四單元《要下雨了》時，教師可以指引學(xué)生對雨天前的自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，魚出水面，燕子低飛等等，使學(xué)生對雨天前動物們的活動特點進(jìn)行掌握和了解。再如，在講解二年級上冊第一單元《找春天》和三年級上冊第三單元《秋天的雨》時，教師可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，去感受季節(jié)的變化，使學(xué)生們可以親自感受大自然的魅力，親身感受到四季的變化。學(xué)生通過真實的體驗，在課堂教學(xué)中，可以更好地對課文進(jìn)行有感情地朗讀。

三、 滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握閱讀方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師教會學(xué)生通過正確的閱讀方式進(jìn)行閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。因為小學(xué)生年齡較小，其思維理解能力與閱讀經(jīng)歷有限，所以教師指引學(xué)生閱讀方式時，避免把抽象的閱讀方式生硬地教給學(xué)生，而是需要在閱讀教學(xué)過程中不斷地滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生可以逐漸地在閱讀實踐中學(xué)習(xí)到閱讀的方式與規(guī)律。教師可以結(jié)合課文的特點，進(jìn)行思維情境設(shè)計，在思維情境中，尋找合適的閱讀訓(xùn)練時機(jī)。在這個過程中，教師需要注意把學(xué)生作為教學(xué)主體，和學(xué)生一同進(jìn)行閱讀方式的探索，指引學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講解三年級上冊《師生情》時，教師可以指引學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，然后提出問題，為什么他們想早一點看到王老師，從課文中找出答案并找出相關(guān)詞語、句子，談?wù)剬@些詞語、句子的感受和體會。然后，教師可以指引學(xué)生再次閱讀課文，并回答提出的問題。在閱讀過程中，教師需要指引學(xué)生結(jié)合上下文，對問題進(jìn)行思考，學(xué)生會快速準(zhǔn)確地找出課文中描述王老師和藹可親、日夜操勞、冒雨、急匆匆等詞語，從而可以深入地來了解他們對王老師的感情。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以摸清閱讀課文的思路，使學(xué)生在閱讀時保持清晰的思路，從而提升學(xué)生的思維能力。長此以往，學(xué)生在閱讀時，會養(yǎng)成結(jié)合上下文閱讀的好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

四、 充分利用課文點睛處，指引學(xué)生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟

每篇課文都有點睛之處，無論是一段話還是幾組詞，都可以充分表達(dá)課文的中心思想，可以激起學(xué)生閱讀的積極性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用課文的點睛之處，指引學(xué)生對其進(jìn)行閱讀，指引學(xué)生在閱讀過程中，找出其中的關(guān)鍵詞語和句子，從而使學(xué)生對課文進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講解五年級下冊第一單元《草原》時，課文主要描寫草原的美麗景色，表達(dá)作者初次見到草原的心情，愉快的思想情感。在實際教學(xué)中，教師可以通過閱讀的形式，指引學(xué)生對本篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀前，教師可以提出幾個問題：找出對草原景色描寫的句子和詞語，這些句子和詞語描寫出了草原的哪些特點。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，對課文進(jìn)行閱讀，在這樣的情況下進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以更加用心地對課文進(jìn)行品讀，尋找出課文的中心思想。在學(xué)生閱讀完以后，會找出課文中描寫草原的詞語“一碧千里”“清新”“明朗”等等，然后教師可以針對這些詞語進(jìn)行講解，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地了解草原的特點，使學(xué)生再對課文進(jìn)行閱讀時會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

五、 結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)是非常重要的，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和保證語文整體教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際學(xué)習(xí)情況，通過合理有效的手段，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。只有這樣，才可以有效促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，為小學(xué)生以后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

林建坤，小學(xué)語文高級教師，福建省漳州市，福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校。