關于高中英語讀寫整合課的嘗試與思考

摘 要：寫作是復雜的思維過程，課堂指導、技巧點撥尤為重要。高中英語教學中，讀寫整合是將閱讀與寫作結合在一起的教學模式。利用閱讀文本，設計有效的教學任務，將閱讀與寫作教學結合起來，對學生進行閱讀與寫作訓練。

關鍵詞：高中英語；閱讀；寫作；讀寫整合

一、 引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》在寫作技能教學建議中指出，高中英語寫作教學的目標是培養學生表達事實、觀點、情感、想象力和交流信息的能力以及規范的寫作習慣。寫作是復雜的思維過程，學生要考慮邏輯結構，組織段落，使其條理清楚，此時課堂指導、技巧點撥就顯得尤為重要。筆者就閱讀與寫作相結合進行了嘗試。

讀寫整合是將閱讀與寫作結合在一起的一種教學模式，利用閱讀文本，設計有效的教學任務，將閱讀與寫作教學結合起來，對學生進行閱讀與寫作訓練。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉，通過閱讀，學生擴充詞匯，擴大知識面，獲得語言信息，為寫作打下基礎。所以利用閱讀教材對學生進行寫作訓練是一個行之有效的方法。

讀寫整合課重點在于指導寫作過程，過程寫作法既關注寫作的最終產物，又關注寫作的過程。過程寫作法不但關注學生在寫作過程中做什么，也重視寫前和寫后師生在做什么。在讀寫過程中提高學生的寫作水平，比如豐富語言、寫出亮點，嘗試運用多種句式，用好過渡詞，互改造句和作文，在寫作中培養學生合作學習與自主學習的能力。

二、 對于讀寫整合的思考

教材作為課程資源的核心部分，在教學中起著重要的作用，但再完美的教材也無法滿足不同教育情境下學生的多樣化需要，因此教師在教學中有針對性地對教材內容進行調整與取舍。

有研究者探討如何依托教材本身提供的寫作教學平臺開展寫作訓練，教材引領寫作教學的作用顯得越來越重要了。同時，利用教材可以設計帶有控制性的語段或語篇進行寫作練習，“控制的目的在于循序漸進，減少寫作訓練的困難”。寫作過程中，詞句篇是寫作的關鍵，而在閱讀中，文本所提供的正是豐富的詞匯和句型。正確處理讀寫關系，融合課程設計，充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，能夠為寫作提供素材。

三、 教學案例

高中人教版Book 4 Unit 2 Reading Task介紹了中國古代農業研究先驅賈思勰的故事。筆者先讓學生帶著任務通讀課文，了解賈思勰對于中國農業的貢獻，以及他的著作《齊民要術》對農耕種植的建議。

學生在閱讀過程中，首先完成P53 Exercise 1，以及Exercise 2中的表格，該練習為下一個討論環節做好鋪墊。同時，筆者幫助學生對該文的結構做了分析，使其了解文章的結構和寫作框架。

閱讀任務完成后問同學們下面一個問題

What ideas in Qi Min Yao Shu are still useful in farming today？

由于有前面的閱讀作基礎，學生對于該話題討論熱烈，最后學生得出以下結論：

A.clear weeds before planting

B.plough the field deeply the first time and less deeply...

C.change crops every year

D.grow different crops next to each other

……

經過剛才的教學活動后，學生對文章的內容框架有了比較完整的了解。在此基礎上，筆者設計了寫作題目If you were Jia Sixie，please write a letter to give modern farmers some advice on how to grow better crops.該設計帶有控制性目的，力求在循序漸進中，減少寫作訓練的困難。

接著筆者在課堂上引導學生明確文章的寫作框架，幫助其列提綱。提綱是把要寫的內容用簡潔概括的語言文字分條分項先寫出來，便于后面逐條逐項具體的運筆行文。閻景瀚等認為，編寫提綱是在動筆之前，對文章各部分如布局、內容如何表現的構思設想，用簡明扼要的文字記錄下來的一種工作。

通過一系列的教學設計，同學們對于寫作任務由畏懼變為積極參與，最后對于文章的框架、每一段的主題句以及支撐信息進行討論，把閱讀中獲得的信息有效地運用到寫作當中，一節寫作課順利完成。由于信息量較大，寫作任務放到課后去完成，第二節課進行點評。

四、 反思

學生在寫作過程當中，最突出的問題是缺少寫作素材，寫作既需要遣詞造句，又需要對篇章結構進行分析，既有語言訓練，又有思維訓練。在寫作的初級階段，學生要從豐富、生動的語言范例當中去發掘寫作資源，教師通過選擇課文主題，對學生寫作過程進行指導和訓練，從審題構思、謀篇布局及遣詞造句等各個環節，對學生加以指導，本節課結合教材的主要內容，通過閱讀培養學生的寫作構思能力，優化教學設計，讀寫自然過渡。

對于課文的整合既要靈活，又不能隨意，教材處理要能滿足讀寫技能的要求，目標要明確，不能過于籠統，并且設計的操作性要強，從而改變以往只重結果，忽視過程的寫作教學方法，有效地調動學生寫作的積極性，循序漸進地提高學生寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

崔大勇，陜西省西安市，西安交通大學附屬中學。