高職發(fā)展性課程教學(xué)評價體系的研究

【摘要】知識經(jīng)濟(jì)時代，人才作為現(xiàn)代社會競爭的核心，其戰(zhàn)略地位重要性越發(fā)凸顯，相關(guān)培育工作得到了各界的廣泛關(guān)注。高職教育作為高等教育體系的有機(jī)構(gòu)成，是人才培育的主陣地，其現(xiàn)階段發(fā)展已然取得了巨大成效，但是面對社會發(fā)展提出的種種要求，在具體實踐過程中依舊存有些許不足。評價是高職課程教學(xué)體系的重要內(nèi)容，為師生調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等提供了有效依據(jù)，能夠激勵師生不斷改善自我，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，然而事實并非如此，其受多重因素影響，功能建設(shè)上有失偏頗。本文基于對高職發(fā)展性課程教學(xué)評價的概述，分析了高職課程教學(xué)評價體系現(xiàn)狀，并就其發(fā)展進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程教學(xué) 發(fā)展性評價

【基金項目】本文系2014年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“高職發(fā)展性課程教學(xué)評價的研究與實踐”的研究成果。編號：201401237。

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0001-02

引言

近年來，隨著教育發(fā)展，人們對于人才培育的認(rèn)知發(fā)生了較大改觀，更多地立足于人文角度思考，關(guān)注人的自由和解放，從而獲得更加全面、健康的發(fā)展。時至今日，以生為本理念已然成為高職教育的核心指導(dǎo)思想，并逐步滲透到了課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。高職發(fā)展性課程教學(xué)評價以一種全新的認(rèn)知姿態(tài)，在對話、開放、反思等原則指導(dǎo)下，講求人的發(fā)展為本，塑造了新型教學(xué)生態(tài)，對教師、學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。從發(fā)展的維度講，高職既有的課程教學(xué)評價體系還附著上了濃重的管理色彩，忽視了人的發(fā)展本質(zhì)，缺乏人文滲透，所發(fā)揮的功能價值有限，甚至可能會產(chǎn)生反作用，其相關(guān)方面的研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注。

一、高職發(fā)展性課程教學(xué)評價概述

現(xiàn)代素質(zhì)教育改革發(fā)展視域下，高職課程教學(xué)評價的最終目的并非甄別、選撥學(xué)生，而更多地應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長，重視其激勵功能發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性以及創(chuàng)新提升。高職發(fā)展性課程教學(xué)評價是一種更加全面、客觀、人性的評價模式，其相關(guān)概念、特點及所遵循的原則表述如下：

（一）概念

所謂發(fā)展即是指事物從開始的一個進(jìn)步變化過程，包括量變和質(zhì)變。根據(jù)《辭海》釋義，發(fā)展是事物從小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊質(zhì)到新質(zhì)的運(yùn)動變化過程。單就高職課程教學(xué)評價而言，其發(fā)展性的體現(xiàn)是實現(xiàn)評價綜合功能。具體來講，高職發(fā)展性教學(xué)課程評價體系，可以通過科學(xué)的評價手段，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)中取得成效及存在問題，激勵他們有針對性地改進(jìn)、完善自我，以謀求更高層級的發(fā)展。同時，高職發(fā)展性課程教學(xué)評價，還具有一定的過程取向，其所針對的主體包括所有師生，強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者之間的交互，突出過程本身的價值。如上分析，發(fā)展的過程包括量變和質(zhì)變，其在方法論特征上的表現(xiàn)為兩者相結(jié)合，本質(zhì)上均受實踐理性支配。此外，高職發(fā)展性課程教學(xué)評價，還有主體取向，注重以人為本理念灌入，強(qiáng)調(diào)人的自由和解放，在公平交往的平臺上，相關(guān)結(jié)果更易于被評價者接受。正是基于此種評價體系的發(fā)展性，教師在優(yōu)化自身工作的同時，還能精準(zhǔn)判明學(xué)生能力中的強(qiáng)項和弱點，繼而有針對性地組織教育活動，揚(yáng)長避短，使之得到更加全面、充分的發(fā)展，最終實現(xiàn)人才培育目標(biāo)。因此，構(gòu)建完善的高職發(fā)展性課程教學(xué)評價體系具有十分重要的現(xiàn)實意義，是現(xiàn)代教育創(chuàng)新改革的必經(jīng)之路。

（二）特點

本質(zhì)上而言，高職發(fā)展性課程教學(xué)評價是對學(xué)生成長的重新思考，將之視為有情感、有理性、有發(fā)展?jié)撃艿莫毩⑿袨閭€體，更多地關(guān)注其身心發(fā)展需求。因此，高職發(fā)展性課程教學(xué)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，其在具體踐行中，應(yīng)有意識地淡化評價的甄別、選撥功能，而是立足學(xué)生、教師、教學(xué)等發(fā)展需求，轉(zhuǎn)向突出激勵功能，最大限度地發(fā)揮其內(nèi)在能動力，進(jìn)而使之不斷進(jìn)步完善，最終實現(xiàn)自身價值。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高職課程教學(xué)評價的重心是知識評價，強(qiáng)調(diào)結(jié)果反饋。而發(fā)展性課程教學(xué)評價則大相徑庭，其將所有關(guān)注力放置在學(xué)生發(fā)展上，偏重于學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)評價，注重對達(dá)到結(jié)果過程的反思。根據(jù)斯塔弗爾比姆的相關(guān)學(xué)術(shù)理論，評價最重要的意圖并非是為了證明，而是為了改進(jìn)。高職發(fā)展性課程教學(xué)評價最突出的特點，是實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展思維的轉(zhuǎn)變，其不只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更加關(guān)心他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、行為習(xí)慣以及思想品質(zhì)等，講求過程與結(jié)果的融合，尊重學(xué)生主觀個性差異，重視主體多元、內(nèi)容多樣的建設(shè)。在高職發(fā)展性課程教學(xué)評價體系的構(gòu)成中，學(xué)生、教師、教學(xué)三位一體，彼此間互為評價對象，保持一種公正客觀的態(tài)度，最大限度地釋放自身在整個系統(tǒng)中的價值。

（三）原則

高職發(fā)展性課程教學(xué)評價并非一蹴而就，需要在秉持一定原則基礎(chǔ)上有效實踐。從某種意義上而言，評價是一種價值判斷，相同事物或現(xiàn)象在不同的標(biāo)準(zhǔn)要求下，最終得到的結(jié)果可能存在差異。評價對于激勵學(xué)生發(fā)展的功能發(fā)揮，首要明確內(nèi)容和方法，并達(dá)成評價雙方共識。而在此過程中，評價雙方共同價值觀的締造，必須要通過平等的對話交流實現(xiàn)。因此，高職發(fā)展性課程教學(xué)評價實施應(yīng)遵循“對話”原則。同時，高職發(fā)展性課程教學(xué)評價還需遵循“開放”原則和“反思”原則。在整個評價體系構(gòu)成中，教師、學(xué)生、學(xué)校多元化參與，所關(guān)涉到的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，為了尋求一種最佳的平衡狀態(tài)，應(yīng)秉持開放原則，盡可能吸納各方觀點，并基于平等對話機(jī)制，促進(jìn)評價活動動態(tài)改善。此外，評價之后的反思是提升課程教學(xué)實效的重要途徑，其并非簡單地對話結(jié)果反思，重要的是要落實到行動中，對整個高職課程教學(xué)體系進(jìn)行全方位反思，促進(jìn)評價者對實施方法及側(cè)重點進(jìn)行針對性地調(diào)整，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。基于對話原則、開放原則和反思原則共同指導(dǎo)的高職發(fā)展性課程教學(xué)評價體系構(gòu)建，將更加客觀地反映教學(xué)實際，對師生動態(tài)行為表現(xiàn)進(jìn)行評估，有利于高職教育創(chuàng)新改革發(fā)展，是現(xiàn)代素質(zhì)教育建設(shè)的重中之重。

二、高職課程教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

教學(xué)評價在整個高職課程體系構(gòu)建中占有重要地位，是影響最終教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。本質(zhì)維度上講，高職課程教學(xué)評價是一種有價值意義的行為，其核心價值包括管理價值和教育價值。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的高職課程教學(xué)評價富有濃重的管理價值色彩，對其教育價值認(rèn)知相對不足，一定程度上導(dǎo)致評價主體單純?yōu)榱嗽u價而評價，缺少反思的過程，不利于民主平等對話氛圍的營造，限制了學(xué)生全面發(fā)展。另從高職課程教學(xué)評價參與主體構(gòu)架上講，其主要為教務(wù)部門的管理人員和任課教師，單一性較為突出，這種將管理與評估合為一身的模式，很難對其自身進(jìn)行監(jiān)管，所發(fā)現(xiàn)的問題不盡及時和全面。現(xiàn)階段而言，高職課程教學(xué)評價主要采用總結(jié)性評價和量化評價相結(jié)合的工作方式，不能如實地反映被評價者的真實情況，后續(xù)教學(xué)組織缺乏針對性、目的性。上述高職課程教學(xué)評價中存在的種種問題，經(jīng)過層層剝繭不難發(fā)現(xiàn)，陳舊的思想認(rèn)知是造成高職課程教學(xué)評價體系發(fā)展受限的根本因素，對學(xué)生身心健康成長亦產(chǎn)生了不利影響。因此，新時期，立足學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)高職發(fā)展性課程教學(xué)評價體系尤為緊迫和重要。

三、高職發(fā)展性課程教學(xué)評價構(gòu)建

高職發(fā)展性課程教學(xué)評價具有十分明顯的功能優(yōu)勢，其種種特點決定了必須要立足學(xué)生發(fā)展，同時，其作為一項系統(tǒng)化工程，對各參與元素提出了新的要求。作者基于上述分析，結(jié)合實際情況，有針對性地提出了以下幾種高職發(fā)展性課程教學(xué)評價體系構(gòu)建策略，以供參考和借鑒。

（一）轉(zhuǎn)變理念

思想理念是行為實踐的先導(dǎo)，決定著高職課程教學(xué)評價的發(fā)展方向。在素質(zhì)教育改革的宏觀導(dǎo)向下，以人為本作為基本思想原則，應(yīng)灌入到高職整個課程教學(xué)體系中。人性化是高職發(fā)展性課程教學(xué)評價的核心內(nèi)涵，講求以師生的情感訴求為本，強(qiáng)調(diào)其可持續(xù)發(fā)展。在具體的踐行過程中，評價者應(yīng)充分了解師生實際情況及需求，關(guān)注其心理動態(tài)活動與情感訴求，積極營設(shè)一種輕松、和諧、愉悅的課程教學(xué)氛圍環(huán)境，凸顯出人文關(guān)懷。同時，主張對話原則，以平等的姿態(tài)與評價對象進(jìn)行互動交流，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，使之欣然接受相應(yīng)結(jié)果與建議，激勵他們奮發(fā)向上。尤其是在學(xué)習(xí)評價中，評價者應(yīng)客觀認(rèn)知和尊重學(xué)生之間的個性差異，仔細(xì)聆聽他們更深層次的思想和感受，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)功能，為其提供恰到好處的幫助，進(jìn)而提升他們的心理安全感，使之更加積極、主動地配合相關(guān)工作開展。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)高職生源于經(jīng)濟(jì)地位和社會地位相對較低的家庭，他們的心理尤為敏感且脆弱，造成其學(xué)習(xí)成績不理想的原因有很多，并不能完全歸咎于他們不努力。因此，在高職課程教學(xué)評價中，著需注重人性化理念滲透，幫助他們正確地看待自身問題，指引其有針對性地采取發(fā)展策略。而對于評價結(jié)果，評價者應(yīng)善用發(fā)展的眼光審視問題，不能簡單的以考試成績定奪，更不能為學(xué)生貼上有色標(biāo)簽，對待他們一視同仁，拉近師生間的距離，以亦師亦友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活，將有利于進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)能動力，為其全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好空間環(huán)境。

（二）豐富內(nèi)容

在高職課程教學(xué)體系中，所關(guān)涉到的內(nèi)容甚是復(fù)雜，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮各方面因素影響。綜合來看，高職發(fā)展性課程教學(xué)評價體系的構(gòu)成客體包括知識技能考試評價，還有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等評價，應(yīng)充分意識到此項特性，豐富內(nèi)容設(shè)計。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，信息流通加速，人們的思維充滿活力，不同學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出不同的心理特點。靈活多變的方法手段有利于師生根據(jù)實際情況作出選擇和調(diào)整，如網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等。同時，豐富的教學(xué)資源，將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，為其自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們開拓知識視界。從學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成上來看，高職完善的課程教學(xué)內(nèi)容評價應(yīng)包括知識技能評價及其他評價，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要路徑。現(xiàn)代化發(fā)展視域下，市場經(jīng)濟(jì)體制改革深入，社會競爭日趨激烈，對高素質(zhì)人才的要求越來越高。因此，高職課程教學(xué)評價應(yīng)秉持發(fā)展性原則，緊密聯(lián)系市場經(jīng)濟(jì)需求，結(jié)合大學(xué)生成長現(xiàn)狀，不斷豐富評價內(nèi)容體系構(gòu)成，理性客觀地審查師生實踐行為，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有針對性地提出更多有效舉措。以此為基礎(chǔ)，高職院校發(fā)展性課程教學(xué)評價表還需實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具、評價技術(shù)等要素的多樣化，緊跟時代創(chuàng)新主流，以發(fā)展學(xué)生為根本，積極組織教研系列工作，在動態(tài)變化中進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，最終輔導(dǎo)學(xué)生全面、健康發(fā)展，使之成為新時期合格的社會主義建設(shè)接班人。

（三）主體多元

在產(chǎn)學(xué)研一體化的教育發(fā)展背景下，高職課程教學(xué)參與主體趨于多元化，包括教師、學(xué)生、企業(yè)以及家庭等，他們分別扮演著不同角色，并發(fā)揮了差異化功能。新課程改革實施，進(jìn)一步確立了教師主導(dǎo)地位，是高職課程教學(xué)的主要參與者之一，在整個評價體系框架中占有重要位置。對此，高職院校應(yīng)充分意識到師資戰(zhàn)略地位，加強(qiáng)其專業(yè)化建設(shè)，及時傳導(dǎo)先進(jìn)思想理念，包括以生為本、因材施教等，豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)能力。基于此，高職院校還需建立一套完善的績效考評機(jī)制，組織廣大學(xué)生群體參與，認(rèn)真、客觀地審查教師教學(xué)行為實際，善于發(fā)現(xiàn)其中存在問題，繼而有針對性地采取相關(guān)改進(jìn)策略。同時，學(xué)生作為課程教學(xué)主體，是評價的主要對象，重視評價激勵功能發(fā)揮，使之主動認(rèn)知自身不足，并欣然接受，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動力。知識經(jīng)濟(jì)時代，面對激烈的市場競爭環(huán)境，企業(yè)越發(fā)意識到人才資源的重要性，并積極參與到高職課程教學(xué)活動中，為其帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。校企合作作為一種新的實踐教學(xué)范式，為學(xué)生提供了良好的成長環(huán)境，同時其以用人單位的身份評價學(xué)生綜合素養(yǎng)，有利于提高他們的綜合競爭力，使之在未來崗位上實現(xiàn)自我價值。高職發(fā)展性課程教學(xué)評價體系，建立多元化主體參與機(jī)制，從不同維度對課程教學(xué)進(jìn)行評價，保證了此項工作公平性、客觀性以及真實性，對促進(jìn)師生反思亦有重要作用，是體現(xiàn)其管理價值與教育價值的有效方式。

（四）創(chuàng)新方法

現(xiàn)代高職教育發(fā)展講求理論與實踐相結(jié)合。如上分析，高職課程教學(xué)內(nèi)容的多樣化，需要多元化的教學(xué)評價方式與之相匹配，具體應(yīng)根據(jù)評價目的、性質(zhì)以及對象的不同進(jìn)行擇定。綜合來看，現(xiàn)階段高職發(fā)展性課程教學(xué)評價可采用過程性評價與結(jié)果性評價、教師評價與學(xué)生評價、質(zhì)性評價和量化評價等相結(jié)合的方式進(jìn)行，將其貫穿到整個課程教學(xué)體系中。近年來，隨著高等教育普及化、大眾化，高職作為其中的有機(jī)構(gòu)成部分，生源數(shù)量急劇增長，并且構(gòu)成越發(fā)復(fù)雜，包括普高生、職高生、中專生以及技校生等，加之成長環(huán)境差異，他們的基礎(chǔ)文化功底不盡相同。通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，客觀解讀學(xué)生個性差異，繼而實行分層次教學(xué)，有利于照顧他們不同的發(fā)展需求。同時，此種發(fā)展性課程教學(xué)評價模式，不單以最終考試成績定成敗，弱化了評價的選撥功能色彩，使之更加客觀地看待發(fā)展實際，讓他們在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于提高其參與信心。相比于學(xué)生，教師的專業(yè)性更強(qiáng)，并且富有豐厚的生活閱歷，能夠客觀對待學(xué)生學(xué)習(xí)實際，其所作出的評價，指引著學(xué)生成長。而相對于教師，同學(xué)之間的友誼更顯深厚，同時得益于其彼此近距離的生活、學(xué)習(xí)溝通，對同伴的了解更加全面、深刻，因此采用學(xué)生互評的方式亦顯重要。此外，采用自我評價的方式進(jìn)行課程教學(xué)評價，有效發(fā)揮了各參與主體的主觀能動性，有利于他們從內(nèi)心深處意識到自己的不足，從而更加積極主動地加以改進(jìn)。

結(jié)語

總而言之，高職發(fā)展性課程教學(xué)評價具有十分鮮明的特點及優(yōu)勢，是未來高職教育發(fā)展的重要方向。在具體構(gòu)建行為中，高職應(yīng)準(zhǔn)確定位課程教學(xué)評價功能，全面解讀人的發(fā)展本質(zhì)，注重轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、主體多元以及創(chuàng)新方法等建設(shè)，為師生提供更加優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，有效發(fā)揮其主觀能動性，使之獲得更高層級的成長與發(fā)展。由于個人能力有限，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實際情況，全面解析高職發(fā)展性課程教學(xué)評價，并針對性地提出更多有效構(gòu)建策略，進(jìn)一步優(yōu)化高職教育環(huán)境，最大限度地釋放其人才培養(yǎng)價值。

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作者簡介：

曹勇（1967.02-），男，漢族，湖南邵陽人，碩士，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育管理及課程研究。