關于高中生物翻轉課堂教學模式的探討

摘 要：近年來，隨著經濟社會快速發展，互聯網技術在此背景下也實現蓬勃發展，教育領域也因此尋求更多激發學生學習興趣的教學模式。其中翻轉課堂即學生課前觀看教師提供的教學視頻自學知識，而教師則在課堂上集中解決學生課前遇到的問題，增強學生分析問題和解決問題能力，提高課堂教學效率。對此，本文則從做好課前準備、優化課堂教學、注重課堂評價等分析在高中生物教學中開展翻轉課堂策略，望給予生物教師提供教學參考。

關鍵詞：高中生物；翻轉課堂；教學模式

生物學科是在高中教育中占據較為重要的比例，該學科特殊性使其對教師教學能力和學生學習能力提出更高的要求，特別對學生創新能力、探究能力等。教師在傳統教學中處于課堂主導地位，學生扮演被動學習角色，無疑限制學生天性，難以達到新課程標準提出的提高學生生物素養要求。翻轉課堂教學模式出現為教學改革提出全新的契機，以現代化科技手段為學生展示豐富的生物世界，提高學生自主學習能力。

一、 做好課前準備

生物教師在應用翻轉課堂之前應做好各項準備，其中教師準備方面，需要先分析教學目標，只有制定明確教學目標才能保證教學效果的有效性和針對性，最重要為后續采取哪種教學方式打下基礎。之后分析學習者特征，毫無疑問，因材施教是教育領域最為重要的組成，高中生需要學習較多的學科，不管學習內容和難度都大于初中階段，因而無法保證學生在每節課都能集中注意力，當教師了解學生實際情況后便能適當地對學習難度和進度給予調整，最大限度保證每個學生均能跟上教學進度。翻轉課堂最重要的組成即微課視頻，教師在制作微課視頻時可以借助攝像機和手機等電子設備錄制，使學生在短時間看到動植物生長發育和進化歷程，甚至可以跨越時空觀看生物實驗，提高教學效果。學生準備方面需在課前借助互聯網觀看即將學習課程教學視頻并思考教師提出的各種問題，提醒學生標注重點和難點問題，之后在課堂教學中和教師以及其他學生共同分析解決。

二、 優化課堂教學

由于學生學習情況不同，教師在實施翻轉課堂模式時應注重學生對問題的理解方向。針對這種情況需結合學生在課前預習中反饋中的各種問題加以分析。以《物質的跨膜運輸》一課為例，生物教師先明確說明細胞膜是選擇物質跨膜運輸的特點和類型，并通過滲透實驗說明細胞吸水和失水情況。之后根據教學目標制作PPT課件，再借助錄屏軟件錄制和制作教學視頻，要求視頻短小精悍，簡潔明了且將視頻控制在3～5 min之內，視頻內容主要包括自由擴散，教學活動主要為先為學生播放實驗，就向一杯清水中滴入一滴紅墨水，引導學生觀察現象并引入自由擴散的定義，化學教師在此基礎上提出問題：物質進出細胞膜時可以像擴散一樣自由通過嗎？之后再觀看二氧化碳和氧氣通過細胞膜的視頻并思考問題“物質自由擴散的濃度和速度有何聯系？”，教師結合微課視頻開展教學，引導學生掌握生物知識，提高教學效率。

三、 注重課堂評價

當前社會環境對教育領域形成的不良影響即“以分數論成敗”，無論教師、學生、家長都普遍認為唯有成績才能說明問題和決定一切。由于教師受社會大環境影響而難以改變以往觀念，依舊占據評價活動主體，特別部分高中生物教師認為自身年齡已大，無法適應全新的評價方式和評價理念，自己運用起來也不習慣。多數青年教師喜歡運用新型評價方式并將其運用于教學當中，然而卻空有激情，缺少教學經驗。新課程改革理念從頒布到實施雖然已有數年時間，但大部分教師沒有深入理解新課程標準，以致于無法準確把握新課程標準對生物評價導向作用，依舊運用傳統評價方式，無疑影響評價效果。尤其高中學生正處于升學的關鍵階段，普遍希望得到教師和家長的認同，不能局限于對學生成績關注，而是從多方面和多角度關注學生潛能，為其指導發展方向。新課程標準也針對評價提出精準的建議，即教師采取評價時不能以學生學習結果為判定標準，應多關注學生在學習過程中變化和發展，從生物學習過程、情感態度、生物問題思考和解決、基礎知識和基本技能等多方面展開綜合評價，由此體現多元化評價，提高翻轉課堂教學效率和質量。

四、 結語

總而言之，在高中生物教學中開展翻轉課堂模式符合新課程改革和素質教育提出的教育要求，也符合以學生為中心的教學理念。學生在翻轉課堂教學模式引導下可以提前通過自主學習掌握教材中的基本生物知識，課堂教學就可緊跟教師教學腳步詳細解剖教學重點和難點，甚至還可以開展體驗性、實驗性、活動性學習活動，最大限度調動學生參與生物學習積極性，一定程度還能增強學生合作交流能力，提高生物教學質量，實現預期教學目標。

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作者簡介：

孫柳娟，內蒙古自治區烏海市，北京師范大學烏海附屬學校。