基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

林云荷

摘 要：新課改的不斷推進，對小學數學教師的教學工作也提出了更高的標準和要求，應重視做好教師自身的數學核心素養，基于此才能更好地完善數學教師的課程體系。那么，將重點探討基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構。

關鍵詞：核心素養；數學教師；課程體系

在新課改的背景下，要求小學數學教師也必須與其改革要求相適應，應根據當前我國小學數學教育課程設置方面存在的問題，順應時代發展的要求，構建一個基于數學核心素養的小學數學教師課程體系。

一、制訂統一的教師培養標準

當前我國各大高校在師范類小學教育專業方向的課程設置上存在的一個最大問題是太過隨意，這在很大程度上對之前小學數學教師的數學核心素養的積累產生了極大的影響。因此，這就使得當前不少在職教師或者即將成為教師的準教師們的數學素養與當前的教育改革需求存在很大的出入。對此必須號召調動各骨干教師、優秀教師的凝聚力，基于核心素養的框架，并與數學學科理論進行結合，總結歸納數學核心素養，從而構成適合教師專業培養標準，并使得標準達到統一規范性。如，在進行教師培訓中，可結合教師專業的培養標準，融合數學核心素養與具體的知識，由此形成有關學生數學核心素養的教育資源、教學建議以及教學評價標準。

二、注重培養學生的數學核心素養，促進其全面發展

教育在進行人才的培養過程中，缺乏對人自主創造性的培養，缺乏對學生全方位能力發展的重視與培養。若引導學生進行數學核心素養的教育中，側重于課程的人格化，更加重視學生的全面發展，這就有助于小學數學教師課程體系的建構。如，在進行“圖形的運動”這一知識內容的學習過程，不可完全以傳統灌輸式的教學方式結合“教參”的相關提示與指引進行知識的講授，而應發揮學生的主體性作用，培養學生的數學核心素養，包括學生的邏輯推理能力、數學運算能力、空間想象能力以及抽象思維能力等，“圖形的運動”的相關知識內容有一定的抽象性，而且還涉及一定的邏輯推理知識，部分題目并非直接已知平移幾個單位或具體旋轉方法，而是給出兩個圖形，即經過多次平行旋轉所得，要求學生自主去對這個變換過程予以描述，對此，就需要學生掌握數學核心素養的這些學習方法。所以，培養學生的數學核心素養，應注重學生的綜合能力發展。

三、轉變教學方式，增加教學目標

當前，傳統單一化的教學模式已與現代教育教學發展的需求不相適應，要求教師必須從“灌輸式”“填鴨式”的教學模式中跳脫出來，創新教學方法，增加教學目標。如，可廣泛應用小組合作的教學模式或者是創設情境教學，并根據教學內容適當地增加教學目標，使得學生的學習更為豐富多元。例如，情境教學模式即新課改中的一種全新教學方式，它更加注重發揮學生的主體性作用，并培養和挖掘學生的創造性能力，啟發和鍛煉學生的思維，使其想象力更為豐富，提升學生的審美及情感體驗。例如，對于“雞兔同籠”的數學問題，傳統教學模式直接講解如何應用二元一次方程，此時學生的學習處于被動地位，但若是對教學方式予以革新，通過情境教學的方式引導，那么學生的主觀能動性將會被調動起來，從而主動參與到教學中來。由此不僅可調動學生學習的積極主動性，而且還能使教學目標得到拓展。

四、強化與小學數學課程之間的聯系

高校數學教育專業在設置上存在的問題，對小學數學教師核心素養的積累產生了一定的影響，小學教育專業數學在數學學科知識方面有更多的考慮，因而設置的很多科目與小學數學課程的聯系性比較少。這實際上是未意識到小學教育專業數學服務于小學數學教育的重要作用。因此，在設置課程方面，高校應注重與小學數學課程之間的聯系，比如在高校設置了高等數學科目，這就有助于準教師對現代數學的發展有一個更為全面的了解，并通過對小學數學知識的理解，從更為宏觀的角度對數學的發展歷程有一個更深入地認識。與此同時，準教師個人也應有意識地把高等數學與小學數學之間建立聯系，例如，一筆畫與圖論、圓面積公式與積分思想之間的聯系等，積極對問題產生的背景、數學應用等進行更多的了解。

五、強化課程的整體化，發揮課程整體的作用

為了有效解決各門課程之間缺乏交流的問題，在小學數學教學中，應盡可能地將國家課程齊全、足夠地開設起來，積極落實地方課程，構建校本課程，并設置綜合課程和實踐活動課，由此，一方面實現了數學與現實生活之間的密切聯系，另一方面也引導學生進行了全面的學習。例如，在教學“四邊形的認識”的內容時，教材中對四邊形的基本特點進行了簡要介紹，實際上還可在數學廣角中適當增加一些基本性質，不僅為之后的學習打下基礎，同時也充分發揮課程的整體性作用。

綜上所述，基于核心素養，對小學數學教師的教學能力予以重點培養，提升小學數學教師的綜合實力水平。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮