基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構

林云荷

摘 要：新課改的不斷推進，對小學數(shù)學教師的教學工作也提出了更高的標準和要求，應重視做好教師自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，基于此才能更好地完善數(shù)學教師的課程體系。那么，將重點探討基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學教師；課程體系

在新課改的背景下，要求小學數(shù)學教師也必須與其改革要求相適應，應根據(jù)當前我國小學數(shù)學教育課程設置方面存在的問題，順應時代發(fā)展的要求，構建一個基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系。

一、制訂統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標準

當前我國各大高校在師范類小學教育專業(yè)方向的課程設置上存在的一個最大問題是太過隨意，這在很大程度上對之前小學數(shù)學教師的數(shù)學核心素養(yǎng)的積累產生了極大的影響。因此，這就使得當前不少在職教師或者即將成為教師的準教師們的數(shù)學素養(yǎng)與當前的教育改革需求存在很大的出入。對此必須號召調動各骨干教師、優(yōu)秀教師的凝聚力，基于核心素養(yǎng)的框架，并與數(shù)學學科理論進行結合，總結歸納數(shù)學核心素養(yǎng)，從而構成適合教師專業(yè)培養(yǎng)標準，并使得標準達到統(tǒng)一規(guī)范性。如，在進行教師培訓中，可結合教師專業(yè)的培養(yǎng)標準，融合數(shù)學核心素養(yǎng)與具體的知識，由此形成有關學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教育資源、教學建議以及教學評價標準。

二、注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展

教育在進行人才的培養(yǎng)過程中，缺乏對人自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)，缺乏對學生全方位能力發(fā)展的重視與培養(yǎng)。若引導學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的教育中，側重于課程的人格化，更加重視學生的全面發(fā)展，這就有助于小學數(shù)學教師課程體系的建構。如，在進行“圖形的運動”這一知識內容的學習過程，不可完全以傳統(tǒng)灌輸式的教學方式結合“教參”的相關提示與指引進行知識的講授，而應發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，包括學生的邏輯推理能力、數(shù)學運算能力、空間想象能力以及抽象思維能力等，“圖形的運動”的相關知識內容有一定的抽象性，而且還涉及一定的邏輯推理知識，部分題目并非直接已知平移幾個單位或具體旋轉方法，而是給出兩個圖形，即經過多次平行旋轉所得，要求學生自主去對這個變換過程予以描述，對此，就需要學生掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的這些學習方法。所以，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，應注重學生的綜合能力發(fā)展。

三、轉變教學方式，增加教學目標

當前，傳統(tǒng)單一化的教學模式已與現(xiàn)代教育教學發(fā)展的需求不相適應，要求教師必須從“灌輸式”“填鴨式”的教學模式中跳脫出來，創(chuàng)新教學方法，增加教學目標。如，可廣泛應用小組合作的教學模式或者是創(chuàng)設情境教學，并根據(jù)教學內容適當?shù)卦黾咏虒W目標，使得學生的學習更為豐富多元。例如，情境教學模式即新課改中的一種全新教學方式，它更加注重發(fā)揮學生的主體性作用，并培養(yǎng)和挖掘學生的創(chuàng)造性能力，啟發(fā)和鍛煉學生的思維，使其想象力更為豐富，提升學生的審美及情感體驗。例如，對于“雞兔同籠”的數(shù)學問題，傳統(tǒng)教學模式直接講解如何應用二元一次方程，此時學生的學習處于被動地位，但若是對教學方式予以革新，通過情境教學的方式引導，那么學生的主觀能動性將會被調動起來，從而主動參與到教學中來。由此不僅可調動學生學習的積極主動性，而且還能使教學目標得到拓展。

四、強化與小學數(shù)學課程之間的聯(lián)系

高校數(shù)學教育專業(yè)在設置上存在的問題，對小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)的積累產生了一定的影響，小學教育專業(yè)數(shù)學在數(shù)學學科知識方面有更多的考慮，因而設置的很多科目與小學數(shù)學課程的聯(lián)系性比較少。這實際上是未意識到小學教育專業(yè)數(shù)學服務于小學數(shù)學教育的重要作用。因此，在設置課程方面，高校應注重與小學數(shù)學課程之間的聯(lián)系，比如在高校設置了高等數(shù)學科目，這就有助于準教師對現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展有一個更為全面的了解，并通過對小學數(shù)學知識的理解，從更為宏觀的角度對數(shù)學的發(fā)展歷程有一個更深入地認識。與此同時，準教師個人也應有意識地把高等數(shù)學與小學數(shù)學之間建立聯(lián)系，例如，一筆畫與圖論、圓面積公式與積分思想之間的聯(lián)系等，積極對問題產生的背景、數(shù)學應用等進行更多的了解。

五、強化課程的整體化，發(fā)揮課程整體的作用

為了有效解決各門課程之間缺乏交流的問題，在小學數(shù)學教學中，應盡可能地將國家課程齊全、足夠地開設起來，積極落實地方課程，構建校本課程，并設置綜合課程和實踐活動課，由此，一方面實現(xiàn)了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，另一方面也引導學生進行了全面的學習。例如，在教學“四邊形的認識”的內容時，教材中對四邊形的基本特點進行了簡要介紹，實際上還可在數(shù)學廣角中適當增加一些基本性質，不僅為之后的學習打下基礎，同時也充分發(fā)揮課程的整體性作用。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)，對小學數(shù)學教師的教學能力予以重點培養(yǎng)，提升小學數(shù)學教師的綜合實力水平。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮