優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促成高效課堂

李明珠

摘 要：孔子說(shuō)，“溫故而知新”。復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)檢驗(yàn)，更關(guān)系到學(xué)生從“已知知識(shí)”到“未知知識(shí)”的拓展、運(yùn)用，是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用能力、自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。所以，怎樣才能上出有趣、高效的復(fù)習(xí)課是需要教師高度關(guān)注的話題和探究方向。實(shí)踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、改變復(fù)習(xí)內(nèi)容和形式，是促成高效復(fù)習(xí)課堂、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；創(chuàng)新；整合；情境；高效

復(fù)習(xí)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)的某一階段，鞏固、疏理已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力的一種課型，其基本任務(wù)是“抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補(bǔ)缺漏，融會(huì)貫通更熟練”。但很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)，多采用“教師提問(wèn)—學(xué)生回答—學(xué)生做練習(xí)題—集體校對(duì)”的單一模式，復(fù)習(xí)效果差。分析造成低效復(fù)習(xí)課的原因主要有：過(guò)度“教”教材，把復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課；“原汁原味”地重復(fù)新授課的某些教學(xué)環(huán)節(jié)；機(jī)械地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，割裂了情境聯(lián)系，忽視了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上問(wèn)題，我結(jié)合自己和其他一線教師的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伟褟?fù)習(xí)課上得融會(huì)貫通，使其煥發(fā)課堂的活力，促成高效課堂。

一、從單一練習(xí)到整合運(yùn)用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”，而不是“教教材”，單一的詞匯、語(yǔ)法練習(xí)課不但會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，而且會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果。科學(xué)研究表明，對(duì)于人腦對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存和運(yùn)用，網(wǎng)狀學(xué)習(xí)方式明顯優(yōu)于點(diǎn)狀學(xué)習(xí)方式，因此，要讓我們的課堂高效、充滿活力，必須整合、重組、創(chuàng)新學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)已學(xué)知識(shí)體系，才能達(dá)到學(xué)以致用、溫“故”能知“新”的學(xué)習(xí)效果。

1.以話題為主線整合

PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材就是在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指導(dǎo)下以話題、功能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排的。雖然每個(gè)單元是獨(dú)立的話題，但單元的話題之間都有或多或少的聯(lián)系，如果忽視這點(diǎn)，在每單元的復(fù)習(xí)課中只復(fù)習(xí)本單元的內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)各話題孤立斷裂、課堂容量狹少、學(xué)生單一技能提升緩慢等低效現(xiàn)象。反之，將各相關(guān)單元主題進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要重組后融入一個(gè)大話題的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中，就能實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的滾動(dòng)，幾節(jié)復(fù)習(xí)課下來(lái)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系有很大幫助，進(jìn)而能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在上四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Its warm today這一復(fù)習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了take a trip的大話題，整合了已學(xué)單元三年級(jí)的colour，numbers、四年級(jí)的話題clothes，activity，設(shè)計(jì)了幾個(gè)整合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)Activity A：Listen and find out the weather in the London＼Australia，Activity B：What clothes can you wear according to the local weather？Activity C：What activity can you do according to the local weather？Activity D：Which country or city do you want to go ？Why？學(xué)生在根據(jù)不同國(guó)家、城市的天氣情況挑選衣服時(shí)，自然地就會(huì)用到clothes的詞匯，挑選衣服時(shí)還可以用到顏色、數(shù)量等單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同天氣，選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容，Its rainy and cold. I can wear my red coat and my blue boots. I can read books at home. 學(xué)生在一個(gè)大話題中，很自然地會(huì)用到相關(guān)話題的內(nèi)容，各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系加強(qiáng)了，也便于學(xué)生記憶、運(yùn)用，復(fù)習(xí)效果很好。

2.以人物為主線整合

我們現(xiàn)行使用的PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材中的主人公Amy，Sarah，WuYifan，ZhangPeng，ChenJie，Miss White都是貫穿整套教材的（第三冊(cè)—第八冊(cè)），可愛(ài)的Zip和Zoom也伴隨著我們?nèi)搅昙?jí)的學(xué)習(xí)之路。以學(xué)生喜歡、熟悉的人物做主線貫穿在每節(jié)復(fù)習(xí)課中，能讓學(xué)生找到“安全感”，如在上六年級(jí)復(fù)習(xí)課A Farewell Party時(shí)，以Amy為主人公，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Amy 和中國(guó)朋友北京旅游的活動(dòng)，復(fù)習(xí)過(guò)去時(shí)（took pictures＼ate good food ...），Amy在北京認(rèn)識(shí)了些新朋友，他們的職業(yè)各不同，復(fù)習(xí)職業(yè)（He＼She is a teacher＼singer＼actress ...），最后Amy準(zhǔn)備回美國(guó)了，同學(xué)們相約1年后再見(jiàn)，復(fù)習(xí)將來(lái)時(shí)態(tài)（We are going to meet in Guangzhou 1year later. We are going to eat good food ...）整個(gè)復(fù)習(xí)隨著Amy在中國(guó)的時(shí)間變換活動(dòng)，學(xué)生很積極地參與復(fù)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，融入里邊的相關(guān)復(fù)習(xí)活動(dòng)。我還看到一位教師在復(fù)習(xí)方位詞時(shí)，以學(xué)生喜歡的卡通人物喜羊羊和灰太狼為主線，為了躲避灰太狼的捕捉，喜羊羊不斷地變化位置，Where is the happy sheep now？Is it on＼under the tree？No，it is behind the door ... 在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)on＼in＼under＼behind等很熱切地協(xié)助喜羊羊躲避灰太狼，他們絲毫感覺(jué)不到復(fù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，而是在運(yùn)用舊知識(shí)，學(xué)亦樂(lè)乎。

3.以功能任務(wù)為主線整合

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)交流、運(yùn)用，從廣義上說(shuō)這是一種社會(huì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以功能、任務(wù)為主線整合復(fù)習(xí)材料，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題、完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)中交流、實(shí)踐、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在教學(xué)四年級(jí)How much is it ？的復(fù)習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：評(píng)比最佳理財(cái)經(jīng)理。學(xué)生4人為一組，各組員的表格上所缺少的物品不一樣，組員A缺少的是umbrella的價(jià)格，組員B缺少的是sandals的價(jià)格，組員C缺少的是apple的價(jià)格，組員D缺少的是jacket的價(jià)格，為完成這一任務(wù)，學(xué)生必須利用各信息差進(jìn)行會(huì)話，小組成員互相尋問(wèn)物品價(jià)錢(qián)，將獲取的信息填入自己的表中，然后在小組內(nèi)匯報(bào)物品價(jià)錢(qián)，最后看誰(shuí)買(mǎi)的東西剛剛好是100元，學(xué)生在交際任務(wù)中自然地運(yùn)用了語(yǔ)言，效果很好。

二、從“弱”語(yǔ)境到“強(qiáng)”情境

我們都知道語(yǔ)言交流現(xiàn)象的產(chǎn)生是在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行的，那么我們的課堂教學(xué)只有擬真情境，才能讓學(xué)生“身臨其境”，感受語(yǔ)用的意義和方法。教材提供的大多是一個(gè)大語(yǔ)境，對(duì)于某些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，其情境有點(diǎn)籠統(tǒng)，我們得處理一下這些“淡”背景，把“弱”語(yǔ)境細(xì)化為具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，使之變“強(qiáng)”。

如在上四年級(jí)Unit 1 Our School 復(fù)習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：Max因父母來(lái)中國(guó)工作而轉(zhuǎn)學(xué)，他喜歡音樂(lè)和體育，請(qǐng)同學(xué)們協(xié)助Max挑選一間合適的學(xué)校。

我把學(xué)生分成兩大組，一組是校方（2所學(xué)校），負(fù)責(zé)介紹、回答自己學(xué)校情況，一組是Max親友團(tuán)，協(xié)助咨詢學(xué)校的相關(guān)信息，當(dāng)學(xué)生看到校方展示的校園圖畫(huà)時(shí)，開(kāi)始很主動(dòng)、熱情地了解學(xué)校情況：Do you have a library at school？Is your music teacher nice？...學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言，避免了出現(xiàn)“弱”語(yǔ)言背景下模棱兩可的狀況，有的放矢地培養(yǎng)了學(xué)生良好語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、從“炒冷飯”到“嘗新鮮”

小學(xué)生天性好奇、愛(ài)嘗新，而復(fù)習(xí)課恰好是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固、拓展，很多時(shí)候給學(xué)生的感覺(jué)是“炒冷飯”，不新鮮。針對(duì)這種情況，只有在“新”字上下功夫。

使復(fù)習(xí)內(nèi)容和形式較之前有所不同，減少學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞。如同樣是sharp eyes 的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生看閃過(guò)的圖或單詞快速說(shuō)出英語(yǔ)單詞，在復(fù)習(xí)時(shí)，我就加大難度，如加快圖或單詞出現(xiàn)的速度或者同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)以上單詞、把原來(lái)單數(shù)的名詞變成復(fù)數(shù)等。從新授課時(shí)的教師主導(dǎo)過(guò)渡到復(fù)習(xí)課時(shí)以學(xué)生為主來(lái)歸納、分析、總結(jié)、運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容。可以讓班上的后進(jìn)生參與老師的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，請(qǐng)他當(dāng)助教，和教師是一起“引導(dǎo)”同學(xué)完成題目，也可以讓各小組輪流小結(jié)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往很樂(lè)意參與教師的設(shè)計(jì)，享受“小老師”的自豪感，這也在無(wú)形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

在50人以上的大班級(jí)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)形式無(wú)疑是提高課堂效率的重要途徑和方法。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生能在一些學(xué)習(xí)任務(wù)中根據(jù)自己特長(zhǎng)各顯神通，如制作My farm 時(shí)，小組成員可以說(shuō)說(shuō)自己小組農(nóng)場(chǎng)的名字、設(shè)計(jì)、特色等，畫(huà)工好的同學(xué)可以畫(huà)畫(huà)；英文字漂亮的同學(xué)可以書(shū)寫(xiě)農(nóng)場(chǎng)特色介紹；口語(yǔ)好的同學(xué)可以介紹農(nóng)場(chǎng)等，各小組成員相互協(xié)助、揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與他人相處、合作的交際能力和意識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還增強(qiáng)了自信，嘗到了成功的喜悅。

五、復(fù)習(xí)課的高效有趣的方法

教無(wú)定法，能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)設(shè)計(jì)都是好的。在這里，和大家分享幾個(gè)效果很好的復(fù)習(xí)課方法。復(fù)習(xí)詞匯：（1）接龍比賽，老師說(shuō)出一詞如egg，學(xué)生接著說(shuō)出以上個(gè)單詞結(jié)尾的字母g為下個(gè)單詞開(kāi)頭的單詞如goose，要求不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的單詞。（2）brainstorm，這個(gè)方法在話題復(fù)習(xí)時(shí)很有效，如在復(fù)習(xí)body時(shí)，學(xué)生說(shuō)nose，eye，ear，mouth，leg等。（3）運(yùn)用phonics，說(shuō)出含有某些音的單詞，如說(shuō)出或?qū)懗龊小癶”發(fā)音的單詞，學(xué)生會(huì)說(shuō)hen，hear，hair，head。復(fù)習(xí)對(duì)話：role play，在不同情境下進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；根據(jù)實(shí)際情況改編新對(duì)話。復(fù)習(xí)閱讀：retell the passage，將文章改成對(duì)話形式并演出來(lái)。make a surprising ending for the passage；給文章“找茬”，找出文章中信息、書(shū)寫(xiě)、格式等有誤的地方……

總而言之，上復(fù)習(xí)課時(shí)，重復(fù)已學(xué)知識(shí)在所難免，但不能所有知識(shí)都一一照舊呈現(xiàn)“炒冷飯”，因?yàn)檫@樣既耗時(shí)又收效低下，久而久之，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持不利。因此，要“溫故而知新”，我們應(yīng)該在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，把平時(shí)零碎、單一的教學(xué)內(nèi)容整合、重組成為能為教學(xué)實(shí)際需要服務(wù)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課有“新鮮感”，能積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效、多向的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使新舊知識(shí)形成知識(shí)體系，達(dá)到復(fù)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

胡修金.創(chuàng)新教學(xué)與活動(dòng)[M].東方出版中心，2001-11.

編輯 杜元元