讓小組合作成為小學(xué)語(yǔ)文課堂靚麗的風(fēng)景

馬曉華

摘 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，成為小學(xué)語(yǔ)文課堂一道靚麗的風(fēng)景線。就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作；課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的新型教學(xué)方式，其對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極的影響，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和創(chuàng)造性思維能力。教師要將小組合作科學(xué)地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使之更好地推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字、新詞

生字與新詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是生字與新詞的學(xué)習(xí)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生常常是苦不堪言。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)生字、新詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作互助的氛圍中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

首先，生字的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師基本上都是要求學(xué)生通過(guò)一遍遍的書(shū)寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)對(duì)生字的識(shí)記。小組合作背景下，教師可以將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，讓學(xué)生在合作互助的氛圍中展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)。如在初學(xué)生字階段，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，其他學(xué)生一起跟讀；如在生字的記憶階段，學(xué)生可以展開(kāi)小組游戲：小組長(zhǎng)準(zhǔn)備若干張生字卡片，并準(zhǔn)備一張畫(huà)有炸彈的卡片，小組長(zhǎng)每出示一張生字卡片，小組學(xué)生就要準(zhǔn)確地讀出該生字的拼音，假設(shè)小組長(zhǎng)出示了畫(huà)有炸彈的卡片，那么小組學(xué)生就要盡快鉆到桌子底下，以防被炸傷。如在生字的鞏固復(fù)習(xí)階段：小組長(zhǎng)每提出一個(gè)生字，學(xué)生就要盡可能多地說(shuō)出這個(gè)生字的同音字、形近字，就要組出盡可能多的與這個(gè)生字有關(guān)的詞語(yǔ)。為了防止濫竽充數(shù)的情況，可以先通過(guò)默寫(xiě)的方式，讓學(xué)生自主思考，然后小組學(xué)生再一起分享和交流，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

其次，詞語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)。字、詞是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)小組競(jìng)賽：引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)選出一個(gè)負(fù)責(zé)解釋的學(xué)生，暫且叫這個(gè)學(xué)生為學(xué)生1。教師依次出示詞語(yǔ)，只能由學(xué)生1看見(jiàn)，然后學(xué)生1要將他看到的詞語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)言或者動(dòng)作的方式解釋出來(lái)。假設(shè)學(xué)生1看見(jiàn)的是威風(fēng)凜凜，他可以解釋：“四個(gè)字，表示使人敬畏的聲勢(shì)或者氣派。”他還可以做出威風(fēng)凜凜的動(dòng)作，然后小組其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。同樣時(shí)間內(nèi)猜出詞語(yǔ)最多的小組獲勝。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文中的重難點(diǎn)

備課階段，教師會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重難點(diǎn)，然后圍繞這些重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。由于這些重難點(diǎn)是學(xué)生個(gè)人不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究，讓學(xué)生在互幫互助的氛圍下，集思廣益，互相啟發(fā)和影響，較好地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

例如《釣魚(yú)的啟示》，這節(jié)課的閱讀重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者從這件事中得到的啟示。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在自主思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作探究。即每一個(gè)小組學(xué)生要將作者的心理變化過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，作者剛開(kāi)始見(jiàn)到這條魚(yú)時(shí)，“盡力抑住緊張和激動(dòng)的心情”；當(dāng)作者父親要求作者把鱸魚(yú)放回湖里時(shí)，他變得急切、不理解；作者后來(lái)乞求父親，他感到非常委屈；最后作者依依不舍地將魚(yú)放回了湖里……學(xué)生還要將作者從這件事中收獲的啟示寫(xiě)出來(lái)，然后在小組內(nèi)分享交流，從中整合出最優(yōu)的答案。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)

寫(xiě)作同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，我們教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

首先，作文前的合作。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前，腦海中首先要有一個(gè)大致的寫(xiě)作提綱，然后才能逐詞成句地展開(kāi)寫(xiě)作。教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生都反映他們不知道寫(xiě)什么，不知道如何寫(xiě)，其實(shí)就是沒(méi)有寫(xiě)作思路。小組合作中，每一個(gè)學(xué)生要先將大致的寫(xiě)作思路寫(xiě)出來(lái)，然后互相交流和討論，彼此提出改進(jìn)意見(jiàn)。小組學(xué)生會(huì)互相啟發(fā)，并有效拓寬自己的寫(xiě)作思路。

其次，作文后的合作。學(xué)生寫(xiě)作出文章后，要進(jìn)行互評(píng)互改，大到文章的段落層次，小到詞語(yǔ)、生字和標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生都要進(jìn)行細(xì)致的檢查和評(píng)論。學(xué)生只有具備一定的能力，才能夠發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，而且如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)的錯(cuò)誤，那么他們就會(huì)在自己的寫(xiě)作中加以注意。因此，作文的合作評(píng)改有利于提高學(xué)生的作文評(píng)改能力和寫(xiě)作能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生字、詞語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作方面的合作學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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編輯 溫雪蓮