芻議情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

沙沙

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，還對(duì)他們的未來(lái)生活有著重要的作用。但當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授改變?yōu)閿?shù)學(xué)思想和思維能力的培養(yǎng)。基于此，教師如果繼續(xù)采用單一的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)傳授，不僅會(huì)影響學(xué)生發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅能夠化解數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象和枯燥的課本內(nèi)容，還為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)議情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行分析，希望借此為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何將情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，是每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、挖掘生活資源、角色扮演情境這幾方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行介紹。

一、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，多媒體有著形象、直觀、生動(dòng)有趣的畫面，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還符合他們的身心特點(diǎn)，從而借此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，不僅極大地開闊了學(xué)生的視野，還提高了教師的教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)“購(gòu)物”一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)人民幣有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成愛護(hù)人民幣以及勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。于是，上課之初，我利用PPT軟件播放了一段備課時(shí)準(zhǔn)備的購(gòu)物課件，并要求學(xué)生在購(gòu)物情境中進(jìn)行有關(guān)人民幣的計(jì)算。隨著課件的播放，學(xué)生的注意力被PPT呈現(xiàn)出來(lái)的畫面所吸引。很快播放完了，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們剛才在課件里面看到了幾種人民幣？”隨著我的講解，學(xué)生紛紛舉手搶著回答，小高積極地站起來(lái)說(shuō)：“老師我看到有個(gè)阿姨拿著100元人民幣給了收銀員姐姐，那個(gè)收銀員姐姐給了阿姨65.3元。”聽到小高的回答，我說(shuō)：“100元減去63.5元等于多少元？”我話音剛落，同學(xué)們?cè)谙旅孀h論紛紛，接著，我借助PPT軟件將各種面值的人民幣呈現(xiàn)到學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又提高了教師課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

二、挖掘生活資源

由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容還沒有自己的見解，他們對(duì)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科還不夠了解。因此，教師要合理地把握好生活情境的創(chuàng)立。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)中不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，保證其在課堂上的愉悅氛圍。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，上課之初，我拿出我備課時(shí)準(zhǔn)備的魔方和文具盒，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形和長(zhǎng)方形，等學(xué)生差不多都能掌握什么是正方形，什么是長(zhǎng)方形后。接著，我引出了這樣的一個(gè)引子，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們能說(shuō)出我們生活中哪些地方有長(zhǎng)方形和正方形嗎？”隨著我問(wèn)題的提出，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的學(xué)生說(shuō)：“黑板是長(zhǎng)方形的。”還有的學(xué)生說(shuō)：“機(jī)器人身上有正方形、長(zhǎng)方形。”也有的學(xué)生說(shuō)：“老師，公交車是長(zhǎng)方形的。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別生活中的長(zhǎng)方形與正方形，還巧妙地將生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。

三、角色扮演情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常用的教學(xué)方法就是游戲教學(xué)法。小學(xué)階段的學(xué)生年齡都較小，游戲不僅符合他們愛玩的天性，還能調(diào)動(dòng)他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，能使小學(xué)生更加主動(dòng)地思考游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉他們的思考能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。例如，我在教學(xué)“加與減”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，上課之初，我神秘地和學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)表演個(gè)節(jié)目，你們誰(shuí)上來(lái)展示一下你們自己的才藝呢？”隨著我的講解，學(xué)生議論紛紛，很明顯我的這個(gè)話題激起了學(xué)生們的共鳴，此時(shí)，小何積極地站起來(lái)說(shuō)：“老師，什么節(jié)目啊？”我說(shuō)：“我一會(huì)將你們分成幾組，然后讓你們?cè)诮M內(nèi)買賣東西。”接著，我就將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別等分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行買賣游戲，并告訴他們商品是各科書本以及鉛筆、書包，價(jià)位分別是30元、10元、40元。隨著我的講解，他們迅速在組內(nèi)開始進(jìn)行角色扮演。在巡視學(xué)生扮演時(shí)，我看到A組中的成員小亮在扮演商家，其余的同學(xué)在扮演買家，他們問(wèn)小亮：“3個(gè)書包多少錢？”小亮說(shuō)：“120元。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了加減法，還激發(fā)了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)手段，教師要想讓自己所創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到預(yù)期的效果，就必須將創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的生活相聯(lián)系，只有這樣才能提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，從而讓學(xué)生的思維在情境創(chuàng)設(shè)中綻放。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳