芻議情境教學法與小學數學教學的結合

沙沙

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發展，其對于小學數學教學提出了更高的要求。數學作為小學教學中的基礎學科之一，不僅能夠有效地鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，還對他們的未來生活有著重要的作用。但當前數學教學已經由傳統教學中的知識傳授改變為數學思想和思維能力的培養。基于此，教師如果繼續采用單一的教學手段進行知識傳授，不僅會影響學生發展，還會使學生對數學學習失去興趣。而情境教學法的出現，不僅能夠化解數學教學中抽象和枯燥的課本內容，還為學生營造出了良好的學習氛圍。針對議情境教學法與小學數學教學的結合進行分析，希望借此為小學數學教學研究的發展事業貢獻一份力量。

關鍵詞：情境教學法；小學數學；結合

在小學數學教學過程中，如何將情境教學法與小學數學相結合，是每一名小學數學教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從利用多媒體進行情境創設、挖掘生活資源、角色扮演情境這幾方面著手進行，以下結合實際教學經驗分別進行介紹。

一、利用多媒體進行情境創設

小學數學教師在課堂教學活動過程中，可以通過多媒體進行情境創設，多媒體有著形象、直觀、生動有趣的畫面，不僅可以吸引小學生的注意力，還符合他們的身心特點，從而借此激發學生數學學習的興趣和求知欲，不僅極大地開闊了學生的視野，還提高了教師的教學效率。例如，我在教學“購物”一課時，為了使學生對人民幣有一個初步的認識，養成愛護人民幣以及勤儉節約的良好習慣。于是，上課之初，我利用PPT軟件播放了一段備課時準備的購物課件，并要求學生在購物情境中進行有關人民幣的計算。隨著課件的播放，學生的注意力被PPT呈現出來的畫面所吸引。很快播放完了，我說：“同學們，你們剛才在課件里面看到了幾種人民幣？”隨著我的講解，學生紛紛舉手搶著回答，小高積極地站起來說：“老師我看到有個阿姨拿著100元人民幣給了收銀員姐姐，那個收銀員姐姐給了阿姨65.3元。”聽到小高的回答，我說：“100元減去63.5元等于多少元？”我話音剛落，同學們在下面議論紛紛，接著，我借助PPT軟件將各種面值的人民幣呈現到學生眼前。這樣的教學設計，既可以激發學生學習數學的積極性，又提高了教師課堂教學活動的效率。

二、挖掘生活資源

由于小學生對數學課本內容還沒有自己的見解，他們對數學這一門學科還不夠了解。因此，教師要合理地把握好生活情境的創立。在實際教學過程中，充分挖掘學生的興趣點，在教學中不斷地調動學生對數學學習的興趣，重視他們在學習中產生的負面情緒，保證其在課堂上的愉悅氛圍。例如，在教學“認識圖形”時，上課之初，我拿出我備課時準備的魔方和文具盒，引導學生認識正方形和長方形，等學生差不多都能掌握什么是正方形，什么是長方形后。接著，我引出了這樣的一個引子，我說：“同學們，你們能說出我們生活中哪些地方有長方形和正方形嗎？”隨著我問題的提出，學生眾說紛紜，有的學生說：“黑板是長方形的。”還有的學生說：“機器人身上有正方形、長方形。”也有的學生說：“老師，公交車是長方形的。”這樣的教學設計，既讓學生學會識別生活中的長方形與正方形，還巧妙地將生活情境與小學數學教學相結合。

三、角色扮演情境

在小學數學教學中，教師經常用的教學方法就是游戲教學法。小學階段的學生年齡都較小，游戲不僅符合他們愛玩的天性，還能調動他們對小學數學學習的積極性。與此同時，能使小學生更加主動地思考游戲中的數學問題，鍛煉他們的思考能力，培養他們的數學思維。例如，我在教學“加與減”一課時，為了激發學生學習數學的熱情，上課之初，我神秘地和學生說：“同學們，今天我們來表演個節目，你們誰上來展示一下你們自己的才藝呢？”隨著我的講解，學生議論紛紛，很明顯我的這個話題激起了學生們的共鳴，此時，小何積極地站起來說：“老師，什么節目啊？”我說：“我一會將你們分成幾組，然后讓你們在組內買賣東西。”接著，我就將學生按照學習能力、性格、性別等分成幾個不同的學習小組，讓他們在組內進行買賣游戲，并告訴他們商品是各科書本以及鉛筆、書包，價位分別是30元、10元、40元。隨著我的講解，他們迅速在組內開始進行角色扮演。在巡視學生扮演時，我看到A組中的成員小亮在扮演商家，其余的同學在扮演買家，他們問小亮：“3個書包多少錢？”小亮說：“120元。”這樣的教學設計，不僅使學生學會了加減法，還激發了他們數學學習興趣。

總之，情境創設是一種有效的教學手段，教師要想讓自己所創設的情境達到預期的效果，就必須將創設情境與學生的生活相聯系，只有這樣才能提高情境創設的有效性，從而讓學生的思維在情境創設中綻放。

參考文獻：

[1]楊成.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].小學科學（教師），2018（8）：135.

[2]吳巧燕.情境教學法在小學數學教學中的運用[J].兒童大世界（教學研究），2017（9）：55.

編輯 李琴芳