基于微課的翻轉課堂在跨文化交際教學中的應用探索

摘要：作為大學英語的拓展課程，跨文化交際教學在實踐中面臨著學生多且英語水平差異大、課程內容多但課時少，以及教師專業水平不足等問題。信息化技術的發展和普及給微課和翻轉課堂的普遍應用提供了客觀基礎條件，同時也給跨文化交際的課程教學改革提供了契機。本文以廣東省某重點高校為例，探討了基于微課的翻轉課堂在跨文化交際教學中的實際應用，從教學設計到教學案例分析了該教學模式在解決課程教學中諸多問題時的優點和不足。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；跨文化交際；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0153-03

隨著“十三五”建設時期國家對外開放戰略的全面推進，國家對外語人才提出更高水平、更多元化的需求。2016年4月16日，全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇在北京開幕，發布了“國際人才英語考試”，面向國際交流需要，培養中國特色的國際人才。最新的《大學英語教學指南》把大學英語教學的課程設置分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個模板。跨文化交際第一次作為大學英語教學的一大類課程在課程體系中被體現出來。一些高校也陸續開設了跨文化交際課程，近些年微課和翻轉課堂的興起以及信息化技術的推廣，也給跨文化交際課程的教學改革提供了一個契機。

一、跨文化交際課程教學的現狀

胡文仲通過對我國高校跨文化交際課程使用的教材進行調查統計指出，我國跨文化交際課程教學仍以講課為主要方式，而講課只能傳授知識，對于跨文化交際能力的提高并不一定十分有效，并進一步提出跨文化交際課程應重視學生的參與，建議使用個案研究、討論、電影等多種教法[1]。高一虹也指出，以知識為中心的跨文化交際培養模式雖然易于操作，但往往灌輸性強而啟發性弱，與學習者本人的切身體驗缺乏關聯。因此，高一虹指出新的跨文化交際能力培養理念應該以文化意識的培養為中心，注重態度和情感層面，也包括認知層面，特別是對批判性反思能力方面的培育[2]。

此外，跨文化交際課程作為大學英語的拓展課程，在目前的教學中還存在以下一些問題。

1.學生多且英語水平差距大。作為拓展課程，跨文化交際采取大班上課，學生來自不同的班級，課堂凝聚力弱，而且課堂教學語言為英語，學生英語水平差距大，容易出現“一些學生吃不飽，一些學生又吃不了”的情況，授課和討論內容很難符合每個學生的英語水平。

2.教學內容多而課時少。跨文化交際課程涉及到跨文化意識、跨文化語言、思想和行為交流以及交流技巧等各個方面，既要探討跨文化的理論研究以及不同文化之間的對比分析，也要顧及到學生對跨文化交流技巧的需求以及對知識點靈活運用與鞏固內化的必要性。然而，作為拓展課程，跨文化交際課程只有2個學分32課時，在實踐教學中，師生常常苦于課堂時間不夠，顧此失彼，嚴重影響了教學效果。

3.教師本身的專業水平和教學水平也影響著實際教學效果。跨文化交際是一門相對較新的外語拓展課程，許多教師并沒有受到跨文化交際方面的專業訓練，一些教師的跨文化知識和跨文化經歷也非常有限，在上這門課程時候也顯得非常不自信。

二、微課與翻轉課堂

微課是相對常規45分鐘的面授課堂（face-to- face lecture）來說的一種短視頻課程，微課視頻“主題突出，指向明確”、“短小精悍”、使用方便[3]，著重講解一個知識點，目的是在學生注意力最集中的時間內，針對某個知識點或者教學環節進行講解，從而取得最高效的學習效果[4]。微課視頻可以存儲在電腦或手機上，學生可以隨時隨地學習，并且可以根據自身情況（學習能力、學習時間等）反復觀看學習，實現個性化學習和自主學習。

翻轉課堂是指把知識傳授的過程通過信息技術的輔助在課后完成，而知識內化的過程則是在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的一種教學形式。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂上教師講授、課后學生做作業的教學過程[5]。

微課雖然實現了學習的自主性和靈活性，但是離開面對面的課堂教學其實質仍然是以知識點為中心的被動學習，而把微課與面對面的課堂教學有效結合起來，比如把微課應用于翻轉課堂教學模式中，讓學生課前學習微課，課堂上與教師和同伴面對面交流互動，小組合作完成課堂任務，這樣才能真正實現主動“探究性學習”。基于微課的翻轉課堂既符合大學生的學習特征，也能夠解決跨文化交際課程教學中的實際問題。

三、基于微課的跨文化交際翻轉課堂教學設計與實施案例

本教學設計是建立在廣東省《跨文化交際》精品資源共享課程網站建設的基礎之上的，課程網站的內容包括：微課視頻、教學課件、教學案例、文化視頻、自測題庫以及互動交流等主要模塊。主講教師針對每個章節的內容，按照知識點分別錄制微課視頻，每個視頻專注于一個知識點。每個微課視頻會超鏈接相關的課件、教案、案例分析以及文化視頻，以便學生進一步理解和鞏固知識點。互動貼吧是師生交流的線上平臺，教師在這里答疑，學生討論課程作業以及相關話題，也可以分享跨文化經歷或案例，或者自己的反思以及理解。

（一）課程教學設計

課程教學設計經歷了三個步驟，即確定教學目標和考核方式、構建合理的課程內容框架并明確具體的教學內容、設計并安排課堂內外教學活動。

首先，根據學生的語言水平和學習需求，確定教學目標和考核方式。作者選擇了三個班作為教學實踐，每個班60-70人，均是2016級的大二學生（大二第一學期），分別來自數信學院、公管學院和農學院。由于學校規定只有大一第一學期期末大學英語考試在90分以上的學生才可以參加“大學英語四級”考試，所以各個班已經通過“大學英語四級”考試的學生都不多，數信學院70人，有8人（11.42%）通過“大學英語四級”考試，農學院66人有6人（9.09%）通過“大學英語四級”考試，公管學院64人有10人（15.6%）通過“大學英語四級”考試。我們的調查顯示，200個學生中只有9位學生有過出國經歷，比例為4.5%，22名學生有出國計劃，比例為11%。基于以上情況，我們可以看出，學生的英語水平一般，跨文化經歷非常有限，對于跨文化交際能力的需求也比較有限，這些情況也基本符合我校（農業院校）的本科生一二年級的整體情況。因此，我們將教學基本目標確定為在提高學生的跨文化意識和跨文化態度的基礎上，逐步培養學生的跨文化能力。具體體現在：（1）培養學生識別并理解文化差異的能力，尤其是讓學生學會比較和分析母語文化與其他文化的差異；（2）培養學生接受、尊重并欣賞文化差異的能力，幫助學生培養積極對待自己文化和其他文化的態度[6]；（3）提高學生使用英語進行跨文化交流的技巧。考核方式分為平時考核和期末考核兩部分。平時考核主要考核學生的課前自主學習和作業完成情況、以及課堂上的小組討論和展示情況。期末考核一改以往要求學生死記硬背知識點的閉卷考試，設置為開卷考試，學生活學活用跨文化知識對典型的跨文化交際案例進行分析，使用語言為英語。

其次，根據教學目標構建合理的課程內容框架，并明確具體的教學內容。基于學生的英語水平以及學習需求，我們將課程內容設置為跨文化交流的五個層面，即跨文化意識層面、語言交流層面、行為交流層面、思想層面、跨文化交流技巧層面[6]，這五個層面分別體現在各個章節中，雖然每個章節側重點不同，跨文化意識的培養卻貫穿始終。

最后，根據具體的教學內容設計課堂內外教學活動。主要采用基于微課的翻轉課堂模式，即學生在課前自學2-3個微課，包括微課視頻、課件、案例分析以及短視頻欣賞等，課堂上則是在教師的引導下完成各項任務，比如小組頭腦風暴、相關跨文化經歷分享、案例分析、電影或其他視頻賞析，既能真正做到以學生為中心的合作與探究式的學習，也讓課堂氛圍變得輕松有趣。課后學生還可以在網站上的互動貼吧發表評論或者分享看法。

（二）課堂教學實施案例

下面以課程第六章和第七章教學活動設計和實施為例進行說明。

第六、七章的內容涉及跨文化交際的理論知識，對于英語水平一般的學生來說比較難，傳統課堂上老師的“滿堂灌”講解只會讓學生云里霧里，即使能聽懂的學生也是轉頭就忘，知識得不到鞏固和內化。新的教學模式給了學生自主學習的機會，教師提前一周布置學習任務，學生根據自己的英語水平反復觀看學習視頻，學習過程中要求記錄下自己的疑問，學生帶著問題來到課堂，首先在小組內部進行討論，無法解決的問題交由教師引導全班同學進行討論，然后開展其他教學活動。

第六章是關于Hofstede的四個文化維度，即集體主義與個體主義、權力差距、剛性與柔性文化以及不確定性規避。課堂上小組（4—6人一組）內部分享并討論對這些概念的理解之后，以抽簽的方式領取小組任務。小組會基于自己對某個文化維度的理解進行作圖展示，然后由各小組派代表展示作品并給出解釋，其他同學可以對進行展示的小組提問，教師在活動結束后適當糾正學生理解有偏誤的地方。經過不同小組對同一概念的不同展示和解釋，學生對這些概念的理解已經非常深刻，教師再趁熱打鐵提供一些相關案例，給學生進行小組討論。案例分析活動有助于學生靈活運用所學知識，對案例中的人和事進行分析和比較。課堂結束后學生可以在課程網站的貼吧發表看法、疑問或者分享感受等。第七章是關于Hall的高低語境，在布置自學內容的同時，還布置了一個小組活動：以組為單位自編自演短劇展示高低語境的差異。課堂上由學生們分組展示短劇，學生和教師進行點評。具體教學流程見表1。

這兩章典型的基于微課的翻轉課堂教學，取得了非常好的效果。第六章的小組作圖活動不僅讓學生課前復習鞏固了知識點，也充分發揮了學生的想象力和創造力，對于同一個概念不同的小組有不同的理解，也有不同的展示角度。在分享了各個小組的作品之后，學生基本上可以多角度、多方位地理解這些概念。第七章的短劇展示以輕松有趣的方式讓學生既練習了英語口語，也鞏固了對跨文化交際中高低語境知識的理解。在小組展示活動之后都會讓學生對相關跨文化交際的典型案例進行討論分析，學生可以設身處地地站在不同角度比較分析案例中的跨文化現象。

（三）課程教學評價

該課程教學模式的優點很明顯，主要有以下幾點。

1.教師提前錄制好的課程視頻有助于充分發揮學生的自主學習能力，也解決了課堂上學生多水平差異大的問題。學生課前利用微課視頻和課件等網站資源進行自學，有助于學生根據自己的能力和時間安排學習進度，也培養了學生獨立思考的能力。而且微課視頻可以反復觀看，也有利于學生利用碎片化時間集中學習一個知識點。

2.學生課前根據教師的要求自主學習知識點，既解決了課程內容多而課時少的問題，也有助于充分發揮教師在課堂上的引導作用，更好地引導學生進行小組合作與探究式學習，真正做到以學生為中心。同時因為有了課堂上的小組合作任務，也使有些學生迫于同伴壓力在課前不得不進行自主學習。

3.教學形式和活動多樣化。而是根據不同內容設計案例分析討論、小組頭腦風暴、小組課堂展示以及視頻欣賞等活動，有助于學生運用并內化相關知識。此外學生們在相互分享、討論和質疑的過程中更能提高自己的反思批判性思維。

4.合作與探究式的小組學習與討論有助于學生提高跨文化意識。教師不再需要“一言堂”式地向學生灌輸跨文化知識或是分享自己的跨文化經歷，學生之間以及師生之間的討論與分析更加專注于問題和技巧而不是純粹的知識，鼓勵學生分析不同的文化現象，有助于學生進行跨文化比較和反思，并提高跨文化意識和技巧，培養其積極的跨文化態度[7]。

然而，該教學模式也存在一些問題。比如，課前需要教師花費大量的時間和精力準備教學材料并錄制微課視頻，同時，也需要教師嚴格把控學習流程以及師生轉變教學理念和意識[8]，教師需要設計不同的課堂活動來引導學生鞏固并內化所學知識，同時也挑戰教師的課堂活動組織與控制能力，如果控制得不好，很容易給學生造成課堂散漫、效率低的感覺。此外，學生在課堂外需要花比較多的時間進行自主學習，學生抱怨比較多，因此，教師還需要引導學生轉變學習理念。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際課教學內容與方法之探討[J].中國外語，2006，（11）.

[2]高一虹.跨文化交際能力的培養：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學，2002，（10）.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[4]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例[J].現代教育技術，2015，25（09）.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（04）.

[6]趙勇.大學英語選修課跨文化交際課程內容設置[J].海外英語，2015，（11）.

[7]Byram，Michael.，Nichols，Adam.& David Stevens.Developing Intercultural Competence in Practice[C].England：Multilingual Matters Ltd，2001.

[8]吳九占.論“翻轉課堂”教學模式的選擇[J].中國成人教育，2017，（18）.