提高少數民族小學數學教學的有效性探析

李元

摘 要：隨著我國社會經濟的發展，小學的教學水平也得到了飛快的進步，教育的發展離不開家庭和社會的重視。但是在少數民族地區和山區地區的小學教學水平依舊不理想，在教學方式上也因為教學資源的局限和教師思想的傳統性沒有太大的改變和創新。尤其是在數學課程的教學上沒能夠實現有效的優化教學，以提高少數民族地區學生的數學能力和數學思維。針對這一基礎來探討如何有效地對少數民族地區學生的小學數學教學進行優化，以提高小學數學教學質量。

關鍵詞：少數民族；小學數學；有效性

小學階段是義務教育的第一個階段，也是重要的基礎階段，只有打下良好的基礎才能夠實現后期的教學開展。在我國少數民族地區由于各種歷史遺留原因和社會原因，導致小學數學的教學質量一直都不是太理想，怎么提高少數民族地區數學教學水平成為少數民族地區教師迫在眉睫的事情。在少數民族地區教學中存在著很多的問題，教師需要通過優化教學模式來有效地提升他們的教學質量。

一、注重培養學生的積極情感

少數民族地區教學資源雖然匱乏，但是學生的學習積極性是一樣的，因此在小學數學的教學過程中要注意培養學生的積極情感，讓這種情感意識來帶動學生的自主學習。教師要注意引導學生進行自主探討，激發學生的學習主動性。因此，在師生關系上提倡教師起輔助作用，而學生是教學的主體。在日常的教學中，教師要學會放手，發揮學生的主觀能動性。在學生進行知識探討的時候，教師只是在必要的時候進行點撥啟發，不進行過多的干預，讓學生在教師的引導下朝著主動和充滿個性的方向發展，這樣的一個課堂環境更能夠讓思維活躍。在學生有不明白的地方，失去了探討的方向，不知道該如何推進探討的時候，教師可以適當地進行點撥，達到讓學生自主學習的目的，誘導探究的方向。學生通過自己的眼睛發現新的世界，完成教師所布置的任務。對一些表現良好和進步大的學生進行表揚和獎勵，通過這些教學手段來促進學生積極情感的培養。

二、在作業的布置方面進行優化

教學資源的缺乏使得教師要在教學方式上進行優化，彌補這一方面的不足，而家庭作業作為檢查學生學習成果的有效途徑，教師可以優化其作業來實現教學的優化。每個群體其內部都存在著差異化，學生在學習和生活的過程中其個人的學習習慣和學習方式都朝著多元化的傾向變化。每個個體對信息的接受和辨別能力都不同，所以為了加強小學數學教育的質量，就可以有效地優化作業練習的作用，針對學生的具體情況有針對性地進行作業設計，用因材施教的理念對學生的發展方向進行探討，針對學生主體的不同構建分層教育模式。分層教育從小學數學設計上來講就是從學生的差異性出發設計作業難度、作業要求和作業的發展來實現的。一般來說對數學基礎較好的學生，教師在作業的布置上應該是有針對性地布置一些有深度或者綜合性較強的作業，這樣能夠充分地將學生的學習潛力挖掘出來，進一步地發展學生的思維能力和知識的靈活運用能力。這一部分的題成為綜合運用題，只有學生將所學知識進行融會貫通后才能夠正確地解答，開放性和靈活性很強。而對于數學知識學習一般的學生，除了一些必須掌握和學習的基礎性作業外，還可以適當地布置一些有難度的作業，使得學生在現有的基礎上有一個提升的空間。這一部分題目稱為提高題，是在基本題的基礎上進行拓展的，需要經過認真思考后才能夠完成的，能夠有效地鍛煉學生的數學思維和能力。對于學習基礎較差的學生來講，應該布置一些基礎性的作業，讓其能夠在學習完成基礎性作業的過程中體會到成功的喜悅，進一步調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習興趣。

三、提高師資隊伍的建設水平

教師的教學水平直接影響著學生的學習效果，因此對于少數民族地區的教師隊伍應該進行優化建設。通過國家政策扶持來引進高素質的教師人才，或者通過教師集體培訓來提高教師的教學水平等方式來提升少數民族的師資建設水平，提高少數民族地區小學數學的教學質量。而為了少數民族地區的各項改革措施能夠落到實處，發揮其本身作用，也需要教師在數學教學過程中不斷地調整自身的教學方法，要實時更新教學手段和教學理念，嘗試打破傳統的教學模式，通過有效提問、合作學習、多元化評價等手段提高小學數學課堂的有效性。并盡可能地讓教學環境活躍起來，從而讓學生處在一個濃郁的學習氛圍中，讓思維和視野更加開闊，在這種學習環境的影響下學生能夠提升自己的數學思維和數學素養。教師要不斷地調整教學方法，讓學生能夠親身感受到數學圖形和數學符號中所蘊含的獨特魅力，走入數學，愛上數學。

總而言之，少數民族地區由于歷史遺留原因和社會原因，其地區的教學資源是相對匱乏的，但是可以通過優化其教學模式來改善教學水平，提高少數民族地區學生的數學能力，讓學生能夠擁有更多的可能性。

參考文獻：

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編輯 郭小琴