探討高中理科生英語閱讀題的錯因及對策

張馨

【摘要】? 聽、說、讀和寫是語言的基礎要素，在高中階段，讀和寫則是高中英語老師的教學重點。相比于可以“三段式”的寫作，無章可循的閱讀便成為眾多考生的死穴。通過對西安鐵一中19屆高二理科兩個重點班多次考試閱讀題的分析，筆者總結出四個主要錯因，并提出相應的教學重點難點，經過應用，學生正確率明顯有所提高。

【關鍵詞】? 重點理科班 考試閱讀題 四個錯因 詞匯教學

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-027-01

每當考后的試卷分析階段，辦公室可謂人滿為患。考試的確無法絕對性的衡量一個學生的閱讀能力，但它是一個客觀的參照工具，可以真實有效地反映出學生在閱讀過程中存在的問題。

一、“生詞”太多

詞匯要記憶，可是記憶是一個不斷遺忘并再次加深的過程。對于單詞表上那些重點單詞，因為是考試范圍，筆者們的重復和早自習的聽寫已經反復提供機會讓學生加深印象。但是對于課本上注明△的單詞，筆者們教學的忽視和學生自身的惰性，導致書還沒學完，非重點單詞全部遺忘掉的現象屢見不鮮，更別說平時積累的課外詞匯量。

既然學生普遍已經有這種困惑，筆者們就不要總是以要他們多背這樣的建議敷衍了事。對于這部分非重點詞匯，外加考試習題補充的有用詞匯，應該如何在教學時加強學生對詞義的印象呢。以下是筆者結合多年一線教學的經驗，總結出五條詞匯教學策略：

1.緊扣課標，突出“核心”

“舉綱章目，從容行進”是對每一位高中一線教師的要求，所以英語教學，尤其是詞匯教學，必須要吃透課標和考綱，分清哪些詞匯為重點掌握，考題涉及語音題和單詞拼寫題;哪些次重點但是有一詞多義現象，需要結合語境拓展;哪些屬于服務于閱讀理解的詞匯。

2.科學拆解，幫助學習

高考要求掌握的3500個單詞中，有一部分詞匯是派生詞或合成詞。那么對于這種詞匯，一定要進行科學的拆解，比如說系統講解常見前綴，后綴等，幫助學生學習、掌握英語詞匯，進而牢固記憶。

3.巧妙辨析，引向準確

抓住學生英語學習難點，對近義詞進行巧妙辨析，分辨書面和口語用詞，幫助學生避免洋涇浜英語，掌握準確、地道的英語。

4.思維導圖，擴大詞匯

有一些詞匯可以采用圖畫式講解，用生動的教學，引導學生學習和掌握相關詞匯，從而進一步擴大英語詞匯量。

5.文化、諺語，妙趣橫生

在“A bird in hand is worth two in bush”（雙鳥在林不如一鳥在手）中，就bush，可以聯系補充“樹林”相關的生詞，甚至可以幽默地調侃小Bush被人抗議“Bush can never become forest”。通過文化背景及諺語俗語的學習，讓學生在學習英語的同時，理解英美文化，增進學習興趣，提高學習效率。

二、語法不過關

這個問題在高一階段更為突出，隨著高二逐漸完善語法體系，只有少數學生，由于語法基礎薄弱，當遇到個別長句子，不會“肢解”出主干來。

語法知識是關鍵，可是純理論的講解，容易讓學生心生無聊，那么這種boring的語法知識，最有效的方法是自設語境（舉例子練習），使之有趣化。筆者愛舉例子，尤其愛舉學生愛聽的例子，——“談情說愛”：青春期的學生處于對“愛”的朦朧期和躁動期，與其藏著掖著，引起其叛逆心里和好奇的“蠢蠢欲動”，不然大大方方拿此調侃，間接“洗腦”，培養正確的價值觀，轉移其注意力。

比如：在講到regardless of 后跟從句時，筆者舉了個例子，來自《斯巴達三百勇士》，王后對國王的送別： I will always be here， regardless of where your gonna go， who your gonna fight against and whether your gonna back again.? “最深的愛情不過就是執子之手，與子偕老，可是當國家大義和個人愛情沖突時，你們要選什么？” 學生們一口同聲的回答道“fight for my country”， 之后筆者讓學生在大聲讀了一遍這句話，這樣記憶語法例子，效果極好：在教學中引導正確的價值觀。

三、答案定位不準

每每評講試卷時，總會遇到學生找不到答案，或者“找到句子，但是理解錯了”的困惑。其實就是答案定位不準確的表現，要么壓根就沒找到，要么找到了，忽視了答案真正所在，及but，because等連詞的重要性。

除了句子定位不準以外，學生頭痛的還有題型定位不準，比如在whether first aid works depends on? ? ? ? ? ? ? ? ?. 題中，部分學生將答案定位在最后一段的細節上，忽略結尾的in a word，總結句，這是一道典型的總結題，而非細節題。

針對這種問題，筆者覺得培養平時的做題思維習慣是關鍵。在每單元兩篇的reading中的scanning筆者通常涉及為單選題，不同于老師傳統show 題，學生choose 題的方式，筆者要求學生先看題，找線索——定位段落，句子—排除，分析選項--得出答案，完全模擬做題步驟，久而久之，定位不準確這個問題在筆者的班級漸漸比例變小了。

四、思維定勢

四種錯因中，思維定勢是最可怕的。通俗點說，就是在排除兩個選項后，總是會跳過正確的選擇錯誤的。筆者曾追蹤幾位多次反映有此問題的學生的做題思路，發現他們都有一個共性，及在最后分析兩個糾結選項時開始不淡定，沒耐心，習慣性“看哪個像真的”。這時他們偏離文章，用生活中的經驗“臆想”選項，自己“導演”起來。

其實思維定勢可怕，也好打破，就一個原則——緊扣文章，禁止角色帶入。索性出現這種問題的學生少，只需要筆者們抽出一定的時間多關注一下，經過兩三周的不間斷做題，是可以避免的。

總而言之，只要掌握了理科生在閱讀方面的錯因，因材施教，才能取得高考的好成績。