多樣呈現(xiàn) 別樣精彩

黃莉

【摘要】? 詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的Presentation，將為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。本文通過(guò)案例分析詞匯教學(xué)中presentation環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出詞匯教學(xué)中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的原則以及運(yùn)用語(yǔ)篇呈現(xiàn)的具體做法，以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】? 詞匯教學(xué) 整體呈現(xiàn) 課堂實(shí)效

【中圖分類號(hào)】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-142-02

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是人類語(yǔ)言的基本材料。詞匯在語(yǔ)言交際和思想交流方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此想學(xué)好英語(yǔ)，就必須學(xué)好詞匯。Presentation是英語(yǔ)新教材倡導(dǎo)重要步驟。它要求教師“在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地展示出新語(yǔ)言”。因此，新語(yǔ)言項(xiàng)目的呈現(xiàn)對(duì)整節(jié)課的成敗起著重要的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中新知呈現(xiàn)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，降低了課堂效果。那么如何在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)合理有效的presentation呢？下面我從身邊的教學(xué)現(xiàn)象入手，羅列了平時(shí)耳聞目睹的詞匯教學(xué)上新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并就如何提高新知呈現(xiàn)的技能談了些自己的看法。

一、詞匯教學(xué)Presentation環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）孤立式呈現(xiàn)，手段單一

【案例1】教材內(nèi)容：PEP Book 1 Unit4 B lets learn

教學(xué)內(nèi)容：a? bird， a panda， a? monkey， a tiger，? ?an elephant.

課堂實(shí)錄：

T： （教師出示鳥的圖片） What s this in English？

S： Its a bird.

T： Do you like the bird？ （教師教學(xué)bird）

T： （出示panda的圖片） Is this a bird？ Whats this in English？

S： No. Its a panda.

T： （教師教學(xué)panda）

……

對(duì)于這部分動(dòng)物單詞的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)這位教師在呈現(xiàn)上的典型問(wèn)題——呈現(xiàn)方式呆板，手段單一，不夠直觀形象，缺乏趣味性，不利于學(xué)生主體的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)和興趣的培養(yǎng)，教學(xué)效果不夠理想。

（二）片段式呈現(xiàn)，語(yǔ)境松散

【案例2】教材內(nèi)容：PEPBOOK 3 Unit5 Part A Lets learn教學(xué)內(nèi)容：beef， bread， chicken， noodles， milk， soup， rice， fish， juice， vegetables.

課堂實(shí)錄：

情境1：T： Now its eleven oclock. Lunch time is coming. Im hungry. （教師做饑餓狀）What would you like？ Id like some rice and chicken.（教學(xué)rice， chicken）

情境2：T：Look at this picture. Wu Yifans mother made much food. T： What would you like？S1： Id like some beef and soup. （教學(xué)beef，soup）

……

以上案例中教師都有意識(shí)的創(chuàng)造了情景，將新語(yǔ)言材料融入有意義的情境中，看起來(lái)?xiàng)l理清晰，一步一步逐個(gè)進(jìn)行，然而通過(guò)對(duì)課文教學(xué)的進(jìn)一步研究——這樣的呈現(xiàn)完全游離了完整、具體的課文語(yǔ)境，只是在幾個(gè)片段、分散的呈現(xiàn)新知。

（三）平鋪直敘式呈現(xiàn)，缺乏層次

【案例3】教材內(nèi)容：PEPBook4 Unit1 My school Part AB Lets learn教學(xué)內(nèi)容：teachers office， library， first floor， second floor， computer room， art room， music room， playground

教學(xué)實(shí)錄：教師展示學(xué)校教學(xué)樓的側(cè)面圖

T： （教師用手指著teachers office） Whats this in English？

S： Its a teachers office.

T： （教teachers office）How? many teachers offices are there，？

T： （教師用手指著library） Is that a teachers office？

S： No. Its a library.

T： （教學(xué)library）

……

就呈現(xiàn)的形式而言，這位教師懂得靈活利用不同的方式，借助學(xué)生的身邊的人或物來(lái)呈現(xiàn)，然而，如果仔細(xì)研究一下本節(jié)課的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)單詞之間是有著緊密的聯(lián)系和層次性。這位教師只會(huì)按部就搬地 “嚴(yán)格遵循”單詞的編排順序教教材，卻不諳靈活變通地用教材去教。

二、提倡詞匯教學(xué)中Presentation環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的原則

（一）聽說(shuō)領(lǐng)先原則

每出現(xiàn)一個(gè)新語(yǔ)言知識(shí)，首先應(yīng)該通過(guò)視聽說(shuō)的方式來(lái)呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的大腦，形成初步印象和概念，進(jìn)而才能逐步理解和運(yùn)用。為此，在呈現(xiàn)新的詞匯時(shí)，教師應(yīng)精心研究教材，挖掘可用的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)先視聽，多示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的有機(jī)結(jié)合。

（二）真實(shí)性原則

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景，能幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，促使學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師通常會(huì)借助各種媒體創(chuàng)設(shè)情境，把新的語(yǔ)言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，但創(chuàng)設(shè)情境不能忽視其真實(shí)性。

（三）整體性原則

很多教師在呈現(xiàn)新知時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，將新授語(yǔ)言材料分割成若干部分逐一呈現(xiàn)、分析。這樣的呈現(xiàn)過(guò)程完全脫離了完整的語(yǔ)境。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去考慮，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要接觸、感受、理解語(yǔ)言，而這個(gè)接觸、理解、感受應(yīng)該是整體接受，而不是去接受一些單獨(dú)的、支離破碎的語(yǔ)言現(xiàn)象。

三、新知呈現(xiàn)的多種方式

創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言情境，形成一個(gè)知識(shí)整體，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)立足話題，直觀、整體而又不失趣味，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能容易也更有效地為學(xué)生提供整體感知新知。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如果巧妙運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)新知，可以達(dá)到比較良好的教學(xué)效果。

（一）激趣性——歌曲式呈現(xiàn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境.它可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情，還可以化解難點(diǎn)，深化對(duì)詞匯意義的記憶。例如，我在教學(xué)PEP5 Unit2 My week A Lets learn動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“My weekend”這首歌，輕松而又愉快的節(jié)奏深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我播放音樂(lè)及和學(xué)生一起打拍子，“What do you do ？ What do you do on the weekend？ Do， do， I do my homework. Watch， watch， I……”并鼓勵(lì)學(xué)生邊說(shuō)邊做，輕松而又愉快的節(jié)奏深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）直觀性——媒體式呈現(xiàn)

借助多媒體，可以讓學(xué)生在直觀的視聽情景中，，不假思索地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的意義。例如，在教授PEPBOOK8 A lets learn過(guò)去時(shí)態(tài)的動(dòng)詞短語(yǔ)watched TV， washed the clothes， cleaned the room， stayed at home時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生它們是描述過(guò)去做的活動(dòng)，而是設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)情境：我出示日歷，圈出上個(gè)星期六及星期天的日子，然后問(wèn)學(xué)生：What day was it？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：It was last Saturday＼Sunday？ 板書并帶讀單詞：last。T： Last weekend what did I do？ Last weekend，I did many things. Look！ （出示課件，呈現(xiàn)我上個(gè)周末活動(dòng)的自拍錄像）大量接觸這種自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生很好地理解所學(xué)短語(yǔ)的意思和用法。

（三）趣味性——故事式呈現(xiàn)

以富有趣味的故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;例如PEPEBOOK5Unit4 What can you do B Lets learn，教材內(nèi)容：swim、speak English、cook， play basketball， play ping-pong幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以及can句型的學(xué)習(xí)，在Presentation環(huán)節(jié)，可以編一個(gè)Supergirl 的故事這樣一個(gè)情節(jié)， 故事文本如下：Hello， Im? Supergirl. Im super. I can speak English very well.……在這個(gè)故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生在具體的故事語(yǔ)境中學(xué)習(xí)了5個(gè)動(dòng)詞詞組，學(xué)會(huì)運(yùn)用了can句型，無(wú)痕中達(dá)成了教材所要求的目標(biāo)，通過(guò)老師的巧妙的故事安排，把這些詞組串聯(lián)起來(lái)，既生動(dòng)又形象。

（四）形象性——布置情境式呈現(xiàn)

讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)形象的完整的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使他們更容易理解。如在有關(guān)食物的案例中，教師可以將多個(gè)沒(méi)關(guān)聯(lián)的小情境串成一個(gè)完整的大情境，將其形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前：

T：There is a KFC nearby. There are many kinds of food in KFC.（將各種食物圖片展示在黑板上，并加上KFC標(biāo)志，創(chuàng)設(shè)一個(gè)KFC店鋪的場(chǎng)景）

T：I am very hungry. I would like some vegetables and some juice（表述多次后板書）

T：What would you like？ Ss： I would like some…（教學(xué)其余單詞）。

新知呈現(xiàn)過(guò)程是課堂教學(xué)的開端，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該深入鉆研教材，結(jié)合單元重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)有效的新知呈現(xiàn)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地去學(xué)習(xí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 .北京：北京師范大學(xué)出版社 .2002.

[2]Michael Mc Carthy & Ronald Carter 《作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的啟示》.北京大學(xué)出版社.2005年.