合作探究教學模式在高中數學課堂的應用研究

譚尚爭

【摘要】? 高中數學是高中教育階段重要科目，隨著新課改的推進，教師在進行課堂教學改革的過程中在現代化教育理念的指導下將合作探究式教學模式應用于高中數學課堂中。合作探究式教學模式主要是教師根據教學內容進行合作情境的布置，通過各種理念的融合引導學生在課堂學習過程中通過探究和合作進行數學知識的學習與應用，目的是提高數學課堂教學效果。

【關鍵詞】? 高中數學 課堂教學 合作探究

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-180-01

在現代化社會，合作是社會發展的源動力，是綜合人才必備的素質之一。高中數學新課標明確指出：合作探究是新課標背景下數學課堂改革的基本形式。教師要結合數學課堂教學內容設計合作探究式教學情境，通過資源整合培養學生的合作思維意識，以實現數學知識的再創造。

一、正確認識合作探究式教學模式的功能

合作探究式教學模式是一種新型教學模式，在高中數學課堂教學中合理應用可以培養學生的合作意識，提高學生的數學學習質量。并不是所有數學知識內容都適合合作探究式教學模式，教師在備課過程中要深入研究數學知識體系，根據教學具體內容進行合作探究式教學模式情境的設計，通過合作探究式教學模式的適當開展，通過合作討論與教師講解的結合提高數學課堂教學效果及學生學習效果。教師設置合作探究情境后要對學生進行監督和引導，以保證合作探究學習不偏離主題，以保證學生的討論陷入停滯時通過教師的指導順利進行。教師要對學生的合作探究進行觀察，對于討論不積極的學生進行鼓勵，以使小組討論過程中所有學生都能積極主動并正確表達觀點，促進學生之間良好互動。

二、精心設計合作探究教學組織形式

在高中數學傳統課堂教學中，知識的傳遞是單向的，主要是教師提問學生回答，合作學習沒有規范的組織形式，學生之間以及師生之間的互動缺乏有效性。學生對課堂知識的學習沒有調整和矯正的機會，不利于學生創新合作思維的發展。在新課標的引導下，教師根據課堂講授內容進行科學合作探究模式的設計與組織，可以實現學生之間的相互幫助，增加學生發言機會，培養學生傾聽別人想法的習慣，為學生提供辯論的平臺，并在辯論過程中培養敏銳的思維能力，培養學生合作意識及習慣。教師在組織合作探究學習時要遵循異質搭配及男女搭配的原則。異質搭配主要是一個合作探究小組的成員在情感、知識、態度及能力等方面進行分層，以便于學生在合作探究過程的取長補短，相互幫助;男女搭配主要是合作探究小組內男女比例協調，在充分發揮小組成員優勢的基礎上有效促進小組之間的競爭。小組之間的平衡有利于教師對小組合作探究學習做出公正的評價，雖然小組各成員分工不同，但所有成員都是為小組成功而努力，有利于學生的整體意識和團隊意識的培養。教師要精心設計小組合作探究情境，在幫助內向、基礎差、語言表達能力弱的同學提高的同時提升班集體的數學學習水平。

三、科學進行師生分工

在高中數學課堂教學中合作探究學習模式的設計是需要依據和制度來制約的。合作探究教學模式重視學生之間的有效交流與溝通，引導學生的自主探究學習，但并不意味著忽視教師的指導作用。教師是合作探究教學模式的設計者和組織者，在學生進行合作探究學習過程中要發揮自身的引導作用，在發揮學生的主體優勢的基礎上為合作探究學習制定明確的分工依據。在合作探究式教學模式設計時教師要發揮自己的組織者與引導者的職責，科學進行師生分工，以避免無意義的合作探究行為，通過合理問題的提出，為師生合作、生生合作開辟通道。在提問過程中教師要注意題目的難易程度，通過難與易題目的結合，培養不同層次學生的不同實踐能力。容易的題目學生可以利用直覺思維和時間思維結合進行解決，難的題目學生需要進行知識體系的架構，并找出解決策略。教師對合作探究過程中的師生科學分工，可以使小組合作在教師有效監督的基礎上提高實踐能力。

四、合理進行點撥，以提高合作探究的創設空間

在高中數學合作探究課堂教學模式應用過程中教師與學生是共同參與的，教師的任務是組織與引導，并對學生的討論與探究進行點撥，以提高學生合作能力與水平。在合作探究過程中教師要關注學生的成長，突出學生的主體地位，要小組進行合作與探究時要走入小組，了解小組探究過程與結果，并認真聽取學生的發言，以加強學生對數學知識的認知過程，并捕捉學生討論碰撞出來的火花。小組在合作探究過程中的討論形式多樣，可以通過正反方的辯論來進行意見的發表，在辯論過程中學生容易發現差異性，在碰撞過程中可以加深對問題的體會，提高自身能力;在小組討論過程中當學生遇到問題或障礙時教師要進入小組幫助學生進行分析，引導學生掌握正確的策略和合作方法，通過適當的點撥提高學生抗挫能力，引導學生在辯論過程中發現問題、分析問題并解決問題，以提高數學學習效果。

總之，合作探究式教學模式在高中數學課堂的應用是一個必然趨勢，也需要長期實踐進行演進。在教學過程中教師要根據數學知識內容將個人無法完成的任務進行小組合作探究模式應用，通過合理教學情境的設計、師生的科學分工及教師的適當點撥，以小組成員通過集體智慧對數學知識進行串聯和體系架構，使小組成員在與他人合作的過程中體驗成功，并將對課堂知識的看法進行表述，使小組成員在討論、探究、合作的基礎上解決問題，強化學生的課堂主體地位。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]姜莉莉.小組合作學習在高中數學教學中的應用探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（10）：16-19.

[2]徐海雯.小組合作學習在高中數學教學中的應用研究[J].亞太教育，2015（30）：32-35.