淺談優(yōu)化課堂形式 提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

吳金鳳

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)有著重要意義。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本途徑。優(yōu)化課堂形式作為一種提高語文教學(xué)質(zhì)量的方法，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建富有活力的課堂有著重要作用。本文主要闡述以優(yōu)化課堂的形式提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂 提高 小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量

中華文化博大精深，語文知識作為了解中華文化的敲門磚，是十分重要的。同時，學(xué)習(xí)語文是一個循序漸進、耳濡目染的過程，所以學(xué)習(xí)語文就要從娃娃抓起、從小學(xué)生抓起。在當下，語文教學(xué)面臨著很多新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當克服重重困難，優(yōu)化語文課堂，將更全面的知識更好的教授給學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。接下來我將闡述幾點優(yōu)化課堂的方法。

一、在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，在授課時，教師是課堂的執(zhí)行者。而如果想要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必須要明確“學(xué)生才是課堂的主體”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。以學(xué)生為主體可以很好的改變傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動的接受知識的狀態(tài)。以學(xué)生為主體的一大特點，就是學(xué)生對獲取知識具有了主動意識。

教師在教授學(xué)生知識的時候，不僅要備課，還要研究怎樣能夠讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》為例。在課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們提前進行預(yù)習(xí)。在課堂上，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個個“難關(guān)”，讓同學(xué)們“闖關(guān)尋寶”。這樣不僅實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己主動獲取知識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

二、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

“問”作為一種思考型的學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“問”前，先有“疑”。如果能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生先“無疑”到“有疑”再到“無疑”，就能在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。如果想要學(xué)生做到“問”，將疑惑問出來，就要鼓勵學(xué)生，大膽提問。

小學(xué)語文有一課講到，一個科學(xué)家對幾個孩子提出一個問題。說在裝滿水的魚缸里放入一顆石子，魚缸里的水會溢出來；但是放入一條金魚，魚缸里的水就不會溢出來，這是為什么？孩子們的回答五花八門，其中一個小女孩感到很奇怪。于是她回家做了實驗，發(fā)現(xiàn)在裝滿水的魚缸里放進金魚，魚缸里的水也會溢出來。她十分生氣的問科學(xué)家為什么提出了一個錯誤的問題，于是科學(xué)家回答她，為了讓他們知道“科學(xué)家說的，也不一定都是對的”。這篇文章是一個很好的例子，教師在講這篇文章時應(yīng)該告訴學(xué)生要敢于質(zhì)疑權(quán)威。同時可以開設(shè)專門的一次質(zhì)疑課程，授課過程中設(shè)置一些爭議的問題，課后讓同學(xué)們進行質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)學(xué)生思考能力的大膽質(zhì)疑的精神。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高課堂效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以合理的利用道具、視頻、音頻、圖片等，來創(chuàng)造良好的課堂氛圍。為了讓學(xué)生能夠在舒心的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對教室進行布置。例如設(shè)計板報，裝飾教室等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》為例。教師可以在上課時，在保證學(xué)習(xí)進度的情況下，為學(xué)生們播放《狼牙山五壯士》的影片的片段。讓學(xué)生們感受到五壯士“熱愛祖國、不怕犧牲的勇敢的大無畏的精神”。同時利用影片悲壯、感人的氛圍，讓學(xué)生能夠充分體會到他們的精神。

帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文也是一個營造良好學(xué)習(xí)氛圍的方式。語文是一門欣賞課，正確欣賞課文能夠達到很好的學(xué)習(xí)語文的效果。教師應(yīng)該采取師朗讀、生朗讀、聽朗讀三種形式來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀。比如可以首先讓學(xué)生認真聽一遍課件上的朗讀，然后再由教師進行朗讀。學(xué)生在聽教師朗讀、課件朗讀時已經(jīng)收獲了一些朗讀的要領(lǐng)。再由教師提問學(xué)生進行朗讀，在學(xué)生朗讀后，教師再對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的朗讀過程中收獲知識，感受學(xué)習(xí)語文的精髓。

四、倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

探究性的學(xué)習(xí)能夠很好的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂討論作為探究性學(xué)習(xí)的一種，能夠深化學(xué)生對課文的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力，讓語文課更加高效的開展。為了進行更好的探究性學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生進行分組，以小組的模式進行討論。同時在分組時，也要注意合理的分配，小組之間要實力均衡、男女均衡。

以學(xué)習(xí)《古詩兩首》為例。教師在授課過程中，可以讓學(xué)生討論古詩所要表達的情感。在帶領(lǐng)同學(xué)朗讀古詩、并講解古詩后，教師提出問題，“兩首詩分別表現(xiàn)了作者什么樣的情感，你從哪里看出的？”然后組織學(xué)生進行課堂討論。在討論時，教師要合理安排討論時間，同時監(jiān)督學(xué)生有沒有認真討論，在小組回答時進行指導(dǎo)和鼓勵。

為學(xué)生們創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的條件，能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。在語文學(xué)習(xí)中，探究性學(xué)習(xí)能更好的讓學(xué)生們參與到課堂活動中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提出新見解的能力

學(xué)生的創(chuàng)新意識對學(xué)生以后的發(fā)展有著重大意義，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要敢于創(chuàng)新，敢于提出新的見解。小學(xué)生的求知欲很強，對于很多事情，都會問“為什么”。教師應(yīng)該對這種行為表示支持和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出新見解的能力。

創(chuàng)新意識的提高對于學(xué)生的寫作有著很大幫助，小學(xué)生敢于想象，再加上合理運用文字，就能寫出有創(chuàng)意的作文。對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最應(yīng)該避免的就是教師對于學(xué)生看似不合理的問題置之不理、甚至批評學(xué)生。教師在小學(xué)生提出問題時應(yīng)該認真解答、細心講解，并且鼓勵學(xué)生提出問題。

小學(xué)生由于思維活躍、并且思想沒有形成固化，很容易提出新的見解。對于小學(xué)生提出的不符合常理的見解，教師對此，應(yīng)當細心講解、循循善誘，而不應(yīng)該批評學(xué)生。在教師的細心講解下，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到提升。

結(jié)束語

優(yōu)化課堂形式對于小學(xué)語文教學(xué)有著重要作用。優(yōu)化課堂形式應(yīng)當從以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生興趣、倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提出新見解能力這幾個方面下手。為了語文教學(xué)的進一步發(fā)展，為了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)形式刻不容緩。

參考文獻

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