淺談初中數(shù)學(xué)反比例函數(shù)教學(xué)中如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的幾個問題

姜天沿

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握已逐漸熟練，已逐漸步入信息化時代，而將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也屬于一種強有力的手段，著重對于初中生學(xué)習(xí)方法的改革。基于信息化時代的背景，教學(xué)事業(yè)也不僅止步于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更是合理應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)課堂的結(jié)合，進而實現(xiàn)教學(xué)目標，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 反比例函數(shù) 現(xiàn)代信息技術(shù)

引 言

數(shù)學(xué)源于生活，日常生活對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也較為廣泛，從小學(xué)至大學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是最為重要的學(xué)科。根據(jù)相關(guān)資料顯示，多數(shù)學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識較難，不容易學(xué)懂，甚至因此失去興趣。誠然數(shù)學(xué)知識具有一定的靈活性，知識也較為抽象，不利于學(xué)生的理解和掌握。而關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的研究仍舊是目前我國尤為重視的課題。隨著信息時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已逐漸應(yīng)用于教學(xué)課堂中，而通過此方法能將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，便于學(xué)生理解，很大程度上改革的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想[1]。

一、信息技術(shù)交互性

1、人機交互對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。人機交互是計算機多媒體技術(shù)的特征，計算機能夠通過豐富的圖片以及聲音等感染對方，并且能得到及時的反饋。多媒體技術(shù)一定程度上能夠提高學(xué)生的關(guān)注力，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，潛移默化中在學(xué)生心中有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。人機交互的引進將初中數(shù)學(xué)教學(xué)反比例函數(shù)教學(xué)中得到了巨大的改變。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過多媒體技術(shù)的交互環(huán)境將抽象的反比例函數(shù)知識，直觀具象化展現(xiàn)，使學(xué)生能夠充分理解，通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的函數(shù)圖像，進行探討分析[2]。

2、人機交互體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的反比例函數(shù)教學(xué)，著重知識的講解，教師主要占主導(dǎo)地位，從教學(xué)內(nèi)容、方法等學(xué)生知識被動的進行學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)交互環(huán)境下，初中生能通過圖像以及自身基礎(chǔ)去選擇自身水平的練習(xí)課業(yè)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇內(nèi)容層次。數(shù)學(xué)教師可以通過一次函數(shù)和反比例函數(shù)作對比，創(chuàng)設(shè)情境[3]。初中生能依據(jù)實際情況進行交互性參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正做到以學(xué)生為本展開的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的獲取

1、以無形化有形。反比例函數(shù)知識具有的邏輯性較強，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏圖形、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只能死記硬背，教師的教學(xué)手段又是灌輸式手法，反比例函數(shù)通過想象并不能直觀的掌握其含義，通過多媒體畫板，設(shè)置點，根據(jù)數(shù)據(jù)的變化逐漸形成圖形且是動態(tài)，整個過程直觀清晰。

2、以抽象為具象。初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，反比例函數(shù)無疑是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，多數(shù)學(xué)生只能被動接受知識，以此去理解其本質(zhì)和共性[4]。函數(shù)是較為典型的概念性數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于x和y值的確定，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒅庇^的呈現(xiàn)，利用聲音、動畫等手段展示每一個值的對應(yīng)位置。

3、以靜止化動態(tài)。通過動態(tài)圖形的應(yīng)用更能吸引學(xué)生的注意力，刺激其大腦活躍，進而進行想象。根據(jù)不同值域的變化，發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)的規(guī)律，知識點動態(tài)相連，圖形位置根據(jù)數(shù)值呈現(xiàn)動態(tài)變化。

4、化繁瑣為簡單。信息技術(shù)的應(yīng)用作為數(shù)學(xué)課堂反比例函數(shù)教學(xué)的輔助教學(xué)，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。反比例函數(shù)教學(xué)在呈現(xiàn)過程中對于x和y值的變化尤為關(guān)鍵，各組對應(yīng)的x和y值所對應(yīng)的點能夠通過計算機輔助教學(xué)，簡明地呈現(xiàn)出來，在此過程中，教師可以通過著重步驟演示、方法交由計算機運行，節(jié)約了大部分時間，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)新精神在信息技術(shù)中的體現(xiàn)

信息技術(shù)較為豐富多元化，能給反比例函數(shù)教學(xué)過程中給予文字、圖片、視頻等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，將復(fù)雜的問題簡單化，幫助學(xué)生從多個維度去解決認識函數(shù)，提高其創(chuàng)造能力。首先是對于問題情境的建立，屬于鑲嵌的環(huán)境中，將學(xué)生帶入進這樣的環(huán)境，對問題進行相應(yīng)的分析和探究；再通過網(wǎng)上共享資源進行實踐和獨立思考，搜集圖形和相應(yīng)的函數(shù)知識，由數(shù)學(xué)教師進行相應(yīng)的啟發(fā)，將復(fù)雜的問題簡單化，層次逐漸加深，以此解決；組間通過交流合作或者查閱資料進行鞏固歸納。通過豐富的信息資源，發(fā)散學(xué)生的思維，提高其想象能力，并且潛移默化中提升初中生的創(chuàng)新能力，革新學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

計算機速度較快，具有較大的容量以及一定的動畫視覺效果，誠然，能直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)、變化以及相應(yīng)的發(fā)展。初中生依舊是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，通過多媒體技術(shù)的展示并不能代替學(xué)生思維的演變。多媒體技術(shù)在進行反比例函數(shù)教學(xué)甚至數(shù)學(xué)知識教學(xué)中的確能起到較好的教學(xué)作用，一定程度上提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，但值得注意的是，多媒體技術(shù)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要是起到輔助手段[5]。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，諸多教師一味利用課件呈現(xiàn)內(nèi)容，為了應(yīng)用信息技術(shù)為去做，并不可取，適得其反，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有消極的影響。

五、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)的授課和復(fù)習(xí)都適合應(yīng)用于信息技術(shù)，教師能夠充分利用課件先對知識進行鞏固以及相關(guān)例題精講，不同層次的深入。初中數(shù)學(xué)反比例函數(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給課堂教學(xué)帶來了方便，并且一定程度上提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，通過多媒體技術(shù)將反比例函數(shù)教學(xué)中的步驟演示過程等直觀展現(xiàn)出來，并且吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂的參與度與積極性。但科技畢竟是把雙刃劍，硬幣始終存在兩面性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效考慮如何將信息技術(shù)巧妙應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識講解中，使兩者能夠有效地結(jié)合，相輔相成，相得益彰，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

參考文獻

[1] 冉紅芬. “四點突破”理念在初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用——以《反比例函數(shù)的幾何意義》教學(xué)設(shè)計為例[J]. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報， 2017， 37（4）：120-124.

[2] 祖玉紅. 淺探新課標下初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)——“反比例函數(shù)”教學(xué)設(shè)計片斷[J]. 亞太教育， 2016（18）：59-59.

[3] 王鑫， 栗小妮， 汪曉勤. HPM視角下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的若干特點——基于“反比例函數(shù)”同課異構(gòu)教學(xué)案例的分析[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版）， 2018（z1）：114-117.

[4] 馬玉萍. 基于微課的初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)——以北師版“反比例函數(shù)”為例[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)， 2016（16）：12-13.

[5] 許世文. 嘗試、探索、拓展——北師大版初中數(shù)學(xué)教材九年級（上）“反比例函數(shù)的應(yīng)用”公開課聽課有感[J]. 福建教育， 2016（2）：118-119.